高中數學的分層教學

【摘 要】隨著新課改的逐步推行，高中數學的慣有教學模式受到了前所未有的挑戰，新一輪的教學改良也在高中數學中如火如荼地進行。本文將從三個方面對分層教學進行闡述，即從分層教學的目的、意義以及在高中數學教學的具體應用進行闡述。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 實踐運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.093

新課改下，在高中數學的教學模式改革的潮流中，分層教學成為眾多教師的寵兒。由于新課改提出要做到因材施教，充分體現學生的主人翁地位，從而教育工作者開始重新把分層教學方法運用到高中數學的教學中。課前仔細分析學生的個體特點，比如認知能力、智力水平、性格差異等等。同時認真研讀教材，精心備課。接著在具體的教學過程中運用各種各樣的教學方法，激發學生的學習興趣，對應布置課后練習，因材施教，這樣的教學方法不僅讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，而且對提高學生的數學學習能力，提高學生全面素質也有著重要的作用。

一、分層次教學的目的

新課改的提出，讓我們在進行教學時要始終以學生為教學的中心，我們所進行的一切教學活都應該把學生作為基本的出發點。學生作為獨立的個體，有著其特有的本質特征，我們教師在進行教學時就要注意增強學生的自主學習能力，改變以往整齊劃一的教學模式。每一個學生都是一種獨特，我們在進行教學時要充分認識到這一點，樹立以學生為教學中心的理念，不斷嘗試新的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所得，讓每一個學生的個性特長都有所體現。那么，分層次教學就是為此量身打造的了。

二、分層次教學的意義

首先，有利于個體教育，完善數學教學的模式。在具體的教學中，大多教師都是一本教科書，一本參考書，一本教案。年年復年年，學沒有學好是學生的事，教師只是負責教。這樣的教學方式難免使學生產生厭煩的心理。而分層次教學則會突顯出學生的個性，并且迎合學生的個別差異，使每一個學生都能在課堂上找到的自己的位置。同時也使得課堂更有層次，優化了數學教學模式。當然，分層次教學也不是萬能的，我們在進行分層次教學中難免會發現一些問題或者漏洞，這時就需要教師及時地的分析進行補救，采用多種方法優化完善教學方案，不僅有利于完善教學模式，同時也對教師的教學水平的提高也有著重要作用。

三、分層次教學在高中數學中的具體實施

（一）營造氛圍，創設良好的學習環境

所謂分層次教學不是簡單地把學生分為三六九等，而是認真分析每個學生的個體差異，把握素質教育的本質，按學生的成績差異進行分層。當然，這不是說成績差的學生的就不對其進行教育，而是進行針對教育。在分層前認真分析學生的學習心理，對癥下藥，切忌讓學生產生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至于教師在進行數學教學時讓每一個學生都學有所獲，最大限度地發揮各自的潛力，從而達到縮小層次差距，優化整個班級的效果。

（二）采用自愿原則，因能劃類，依類分層

教師可以把班級成員劃分為一個橄欖球形狀的層次，主要依據為已有的數學基礎、學習的態度、學習的能力等三個方面。三個層次主要為A、B、C三類，即上、中、下三個方面。其中中等生應占到大部分，而A類和C類學生應該占小部分。接著，首先讓學生自主站隊，然后教師進行微調，在這個過程中教師一定要注意把握學生的實際心理，否則會有反效果。

（三）分層次教學在教學各環節中具體實施

1.教學目標的層次化。

新課改提出教學目標分為三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作為數學教師要怎樣在分好學生層次之后兼顧全體，對教學目標進行劃分呢？首先我們要根據不同的學生層次為其設定不同的教學目標。例如，我們可以把教學目標分為五個層次：識記——領會——簡單運用——簡單綜合運用——較復雜綜合運用。對于這五個層次，不同層次的學生當然要求也不一樣。例如B類的學生作為中等生，有一定的基礎，就可以要求其達到前四個層次。對于A類學生，無論是數學知識基礎還是學習能力都是拔尖的，那么我們可以要求其達到全部的目標。至于C類學生作為相對掌握知識比較差的學生，只用要求他們達到前面三個目標，以至于不會挫傷學生的學習積極性。這樣一來，學生各有所獲，何樂而不為呢？

2.課前預習的層次化。

在實際的教學中，無論是教師還是學生大多都忽略了課前預習的重要性。課前的預習不僅可以讓學生盡快融入課堂，還可以讓學生發揮主觀能動性，提高自主學習能力。對于課前預習的分層，我們可以對A類學生要求多一點，要求他們在深刻理解新內容中的例題，并且讓他們能進行推理演算，同時能自主完成相應的練習題，最好能在自己的能力范圍內幫助其他層次的學習伙伴。至于B類學生，我們可以要求其能初步理解和掌握新內容，并且能運用已學的定理、公式進行演算，并且能完成一部分練習題，對于不懂的問題可以與其他學習伙伴討論學習。最后，對于C類的學生，我們就要求他們能復習舊知識的基礎上，預習新內容，并且進行知識遷移，能做到基本讀懂新內容，并且能完成相應的課前預習。

3.課堂教學的層次化。

課堂教學要以學生學為主，教師教為輔，相輔相成，達到雙向交流的效果。課前我們已經對學生進行了合理的分層，并且對于不同的學生的教學目標也做了具體的設定。接下來，在具體的教學過程中我們要以B類學生為基準，兼顧A類和B類學生，注意調動他們參與課堂的積極性。對于一些較難的問題可以在課下對A類學生進行輔導。總的來說，課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁的規律，讓學生有個接受知識的過程。

4.作業布置的層次化。

作業布置是課后對課堂知識進行及時復習鞏固的不可或缺的一環。我們在進行作業布置時，要針對不同層次學生的學習情況來進行安排。例如對于C類的學生而言，我們教師在進行作業布置時只用布置基礎性的作業。而對于B類的學生，我們就以基礎性的作業為主，同時配有少量的提高性的題目。最后對于A類的學生，我們可以在B類學生作業的基礎上，加上一些綜合性的題目。至于作業的安排不宜過多，一般控制在20～30分鐘以內，這樣使得布置的作業更能達到鞏固知識的效果。

總之，作為新時代的教師，我們要在充分了解學生實際情況的基礎上，對學生進行合理的分層，從課前預習到課后練習進行分層，讓每一個學生都參與到教學中來，充分調動學生的學習積極性，從而達到教學相長的效果。