政治課教學中問題設置的技巧

【摘 要】很多同學往往把政治看成是一門枯燥的課程，提不起興趣。那么教師就要在教學中采取一些手段讓學生了解政治這門功課的特點和實際價值。通過對日常生活事例的分析運用來展示政治課的魅力。課堂提問自然也是一個重要的途徑。這就要求在問題的設置上下工夫，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。

【關鍵詞】政治 課堂教學 問題設置 技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.092

課堂教學中，問題是師生雙邊活動的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。但是，問題不是教師隨意的問幾個問題，需要教師在備課時針對教材的特點和需要巧妙的設置問題，使問題成為聯系教材上下知識點的良好紐帶，成為調動學生主動思考、積極求解的助推器。

下面我就自己在教學過程中對設置問題的一點體會，并結合同行的一些理論觀點來談談怎樣設置政治課課堂問題。

一、首先要對教材的知識結構成竹于胸

問題是為完成教學目的而設，那在設置問題前，首先就要了解本課的教學目的是什么？注重的是識記理解還是運用或者主要就是提高思想覺悟，只有搞清楚了這一點才能有的放矢。

下面我就對不同的教學要求分別簡要的說明一下：

1.識記水平的問題設置。

它考察的是學生對已學過的知識是否達到了有效記憶，即對學生的識記的考察。一般放在課前的復習提問或是一堂課后的總結回顧。具體表現為提問學生能否記憶具體的原理、方法論等。其提問的表現形式為：是什么、為什么、舉例說明等。

2.理解水平的問題設置。

它考察的是學生是否把握了所學材料的意義，此時的提問已超越了記憶，具體表現為提問學生能否概述和說明所學的知識；能否用自己的語言來表達已學的內容。具體表現為一些方法或原理的推導等，其提問的表現形式：為什么、怎么樣等。理解水平的提問能促進學生去組織所學的知識并弄清其含義，這就較識記水平的提問前進了一步。

3.運用水平的問題設置。

它考察的是學生能否將學習所得運用于新的情境，此時的提問已達到了較高水平的理解。具體表現為：考察學生能夠應用概念、方法、規則、原理等，其提問的表現形式為：分析、概括說明、如何理解等，進行相關題目的訓練。運用水平的提問能訓練學生運用所學知識解決問題的能力，它能夠鼓勵學生參與實踐，在實踐中更加深入的理解和運用所學的知識，“實踐出真知”。沒有實踐和運用，所學的知識就會顯得蒼白無力。

二、要圍繞中心設置問題

每節課都有一個中心內容（本課的重、難點），提問一般要圍繞這一中心，解決教學的重點和難點，抓住主要矛盾進行提問，不能隨心所欲，信口開河地亂問。教材的重點可以發問，教材的難點可以設問，關鍵的地方可以多問，但這一切都不能離開教學中心任務。所以問題的數量也要適中，原則就是要抓住教材的中心。

三、設置問題要有啟發性

教師所設問題，要精心設計，要能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展。

啟發式提問，不僅要求學生得到正確的答案，而且要使學生知道這個答案是怎么來的，使學生經歷一次獲得結論的過程，從而提高邏輯思維能力。懂得提問藝術的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎么想的？”“你是怎樣得出結論的？”這都是啟發學生講出思維過程，從思維過程中引出結論的好方法。

四、提問要有一定難度

教師所提問題必須有一定的深度和難度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。當然，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。學習難度主要體現在思維力度上。教師所提問題要在學生已有知識水平之上，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發展區”——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非“伸手可及”，而是“跳一跳剛夠著”。

五、問題設置要貼近生活、注重時事的運用和趣味性

很多同學往往把政治看成是一門枯燥的課程，提不起興趣。那么教師就要在教學中采取一些手段讓學生了解政治這門功課的特點和實際價值。通過對日常生活事例的分析運用來展示政治課的魅力。課堂提問自然也是一個重要的途徑。這就要求在問題的設置上下工夫，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。

學生對當前在國際國內所發生的重大事件很感興趣，學生在急于弄懂的心理驅使下，就會積極運用所學的知識從不同的角度分析和說明。

設計提問可以聯系黨和國家的路線、方針、政策、國內外重大時事，也可以聯系學校、家庭和學生中存在的問題。同時，還要注意提問的形式要隨著提問的內容、對象、情境的不同而有所改變。