新課改下的初中語文閱讀教學反思

【摘 要】【閱讀教學越來越受到教師的重視，原因在于閱讀的學習過程是認識客體掌握分析文本、把握文本、總結文本的過程，通過這一過程學生的語文能力必然會有所提升。為此，筆者通過刪簡就繁、依綱就本、咬文嚼字、瑯瑯讀書聲等四個環節的教學環節闡述，提出了自身對閱讀教學的幾點思考意見。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.090

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，從某種意義上講，又是一門德育教育學科。而語文的閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。下面筆者就簡要的談談自身在初中語文教學中一些閱讀教學的思考意見，供大家參考借鑒。

一、刪簡就繁——回歸語文的本色

“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實促發展”是課程改革中的反思，筆者認為應積極倡導。簡則易行，繁則多弊。語文追求簡單是語文自身的性質使然。由于文本載體內涵豐富繁雜，致使一些教師在教學中錯誤地使語文課滲透了許許多多的內容，一篇文章的教學承載了很多，包括語文本身的和非語文的內容，造成了語文教學復雜化，山不像山，水不像水。筆者認為，語文的教學就應該刪簡就繁、輕裝上陣。應該目標明確，頭緒集中。語文要回歸本色，反璞歸真。要以簡單的線條拉動豐富的語言，以輕松的方式獲得有分量的收獲，以最接近學生的起點走向離他們最遠的終點。

教育專家崔巒曾說過：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實”。實實在在的語文課越來越受歡迎，可是許多教師在教學中卻知道做不到，尤其是公開教學，教師為了營造一個完美的課堂，十八般武藝樣樣用，精彩的音像資料，美妙的樂曲，逼真的表演，熱鬧的合作探究學習紛至沓來，表面上耳目一新，實際上另人眼花繚亂。大屏幕代替不了書本，表演代替不了閱讀，音樂代替不了語言。語文課就是語文課。機械的練習，無錯的回答，泛濫的表現，熱鬧的討論，花哨的表演，抽象的方法，無謂的尊重都是形式主義的新理念。語文因文而美麗，要旗幟鮮明地走語文的路，培養學生的語文素養是我們語文教師的宗旨。語文課應始終帶著孩子們親身經歷從內容到語言的感悟的完整過程，帶領學生走進語言大觀園，讓學生去感悟、去讀。

二、依綱就本——感悟教材真諦的

本指本體，是根本。語文教學要依剛就本，要以“致力于學生語文素養的形成和發展”為總目標。充分體現三個維度，知識能力和情感態度、過程方法是互相滲透、相輔相成的。其中知識能力是基礎，在一定知識的基礎上培養能力，在形成能力的過程中獲取知識。方法是知識轉化為能力的中介。

語文教學以語文教材為載體，切不可遠離“語文本”。教材是課程標準精神的體現，綜合體現一個學科的目標和內容，全面制約著教學活動的各個方面。教材是完成教學任務的依據，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，語文教學要圍繞語文教材進行。要正確理解葉圣陶先生提出的“教材無非是個例子”。教材中的課文是純潔、靈活、極具表現力的祖國語言之優秀范例。教師要學會用好教材，要學會用教材教。要正確體會“用教材教，而不是教教材”的含義，要學會賞析、評點課文，切不可“不動筆墨不看書”。

三、咬文嚼字——觸摸語言的溫度

咬文嚼字，感悟語言是語文教學的根本。得意不能忘言。閱讀教學要注意引導學生體會、揣摩語言，感知文本，從而“培養學生良好的語感和整體把握能力”。在這個過程中，我們要引導學生品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現力的詞語。感悟就是讓學生知有所獲、情有所感、理有所悟。要以語言為載體，引領學生抓住關鍵詞句，潛心會文，披文入境，既掌握豐富活潑的語言，又通過一定的語言形式感悟其中的文化、思想、情感。如景物描寫中的形容詞的運用，記敘文中的細節描寫。那種游離于語言文字之外的夸夸其談，漫無邊際地談感受、說體會都是無效的語文閱讀學習。

語文閱讀中的“嚼”，是指教師要引導學生把閱讀的文本內容融于自己的頭腦中的過程。在這一過程中，教師要講究恰當的教學方法，幫助學生以多種方式開展閱讀活動。具體來說，可以分為以下幾個步驟：1.重視文眼的發現。在閱讀的文本中具有總括性的詞和句就是我們所說的文眼，只要學生找到閱讀文本的文言，就能把握住文章的主要內容了。2.把握文章脈絡。在閱讀教學的過程中，教師要幫助學生弄清楚文章的脈絡特點及其所運用的表達手法和表達方式，使學生從整體上把握住閱讀文本的脈絡，這非常有利于學生對閱讀文本的宏觀上把握，又利于學生從微觀上掌握其內涵。3.體會文章的韻味。閱讀內容比較含蓄的文本，在教學中就需要教師引導學生通過表象把握內里，從而深入體會文本的意蘊。

四、瑯瑯讀書聲——讓讀充滿教學的課堂

語文閱讀的教學要以讀為本，加強學生讀的訓練。教師要引導學生讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出文本豐富細膩的語感，最終因語言的美麗而受到感動。這里筆者強調以讀為本是閱讀教學的基本特征，是因為讀是任何教法都無法取代的重要學習方法。因為多讀有許多益處：1.多讀有利于識記生字，使所學的生字反復再現，使學生在語境中記住字音，區別字形，了解字義。2.多讀有利于實現葉圣陶先生提倡的的“字能通解”、“自求得知”的教學思想。3.多讀可以達到理解的深化和情感的升華。4.多讀有利于豐富學生的想象。別林斯基曾指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻見不到他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音。”5.多讀有利于背記好詞佳句，初中階段是學生記憶的黃金時段，清代陸世儀說過，學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。《語文課程標準》強調指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因為朗讀的本身就是對語言文字有所感悟的反映和表現。因此閱讀教學要重視讀，要使學生讀出意境，讀出情味。

總之，初中語文閱讀教學需要教師經常性的總結教學方法，并結合時代的進步創新教法，這才能幫助學生更好的開展語文閱讀的學習。