初中語文閱讀方法指導

【摘 要】在學生有限的時間內，怎樣提高閱讀的質量是非常重要的，這就要求我們語文教師重效率，重質量。為了解決這一問題，尤其閱讀要掌握方法技巧。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.089

作為基礎教育中的基礎學科，語文在學生整個學習和社會生活中有十分重要作用。抓好語文中的閱讀訓練，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎，還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養正確的人生觀、世界觀。要達到這一目的，語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。

一、語文閱讀教學的現狀

語文是一門基礎學科，我們要摒棄單純的把它當作一門工具學科。從小學到中學，學生學了九年語文，一部分學生閱讀品味低，閱讀能力低，不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習慣，語文課中老師肢解性地講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力，師生沉溺于應試教育的泥潭，拘泥于所謂的標準答案，讓學生喪失了創新的能力。

二、要確定閱讀要求

隨著新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導語文綜合能力的培養，倡導教育中人文因素的挖掘，倡導人的全面素養的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，也為語文教育構設出了美好前景。因此初中語文閱讀的基本要求表現在三個方面：

1.閱讀要求，（1）根據不同的表述方式和體裁特點閱讀課文；（2）整體感知課文的大概內容。

2.閱讀內容，（1）從課文的內容中去體會作者的態度和觀點；（2）感受課文的語言表達的思想感情；（3）看出課文各個部分之間的聯系，大體了解課言語訴思路和中心意思；（4）就課文的內容、語言、寫作提出自己的看法或疑問；（5）抓住一段文字的中心，找出關鍵性的語句；（6）體會課文中一些語句的深刻含義；（7）理解詞在上下文中的含義和作用；（8）從課文中找出感受最深的句子或句子段落。

3.閱讀欣賞，語文要體現出人文精神，因而閱讀時就要欣賞課文優美、精辟的語句；初步欣賞文學作品中的形象和描寫。

三、教學中合理地引導學生進行適當的閱讀訓練

1.學會閱讀。

當今社會中，閱讀既是一個人不可缺少的學習活動，也是獲得信息的主要途徑，閱讀的基本過程是認讀——理解——吸收。這三者中認讀是基礎，理解是核心，吸收是結果。

張志公先生認為：“讀文章可以這樣讀法：粗讀一遍，想一遍，再細讀一遍。”粗讀的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章談了什么問題，說了什么事件，文章寫給誰看的，為什么目的而寫，然后再進行咀嚼、消化。

整體感知，把握思路。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解。”“每有會意，便欣然忘食。”前一句話對于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內容，后一句讀文章要下苦功，“鉆”進去才能讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，突出的用法、提法新穎的詞句，最后再通篇領略，不注意整體性閱讀，就不可能準確地把握文章的中心或用品的主題，以及作者的寫作意圖，總之，閱讀是一個“整體——局部——整體”、“變速器——思想——語言”的反復過程，如果按照這個方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來。

題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。以物命題的，從抓物的特點入手，理事及人。以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。讀文時，又要反過來看看文章內容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內容是否吻合。文章的結構是作者思路的外部體現，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。文章一般是按照下述思路組織材料的：縱向思路，如按事情發展的順序或時間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或者事情是怎樣發生的，怎樣發展的，結果怎樣。橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。

2.根據文章特征和文體特征，順“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣賞優美語句與文學作品中的形象。

這里的“藤”指的是現代語文的文體（體裁），“瓜”是指課文后和老師提出的具體問題。現代語體文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（對象特征、條理、方法）、議論文（論點、論據、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當順利。

抓住中心，就是要找準選段或文章的關鍵的詞句，找關鍵詞和關鍵語句的方法，一是語感，二是分析體會，不同的文體有不同的特點，找關鍵詞句的方法也不盡相同。

記敘文是記敘、描述人和事物、風景的，一些動詞形容詞往往很重要。如茅盾的《白楊禮贊》，作品成功地塑造了白楊樹的世術形象，并具有象征意義，作品開門見山就點明了感情基調：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“不平凡”一詞在第一、第四、第六、第八自然段中反復出現，明顯是個關鍵詞。

如果是議論文，表述觀點的句子，每一段的中心句則一般都是關鍵句，說明文中表述被說明事物在主要特征的句子和句子中的中心詞語，則大多數為關鍵詞句。

審美是我們閱讀文學作品的首要任務，無論是閱讀課內的還是閱讀報刊上的文學作品，我們都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯系上下文，并結合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。

讀懂每一段話在讀懂每一句話的基礎上，要準確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握“讀懂一段話的方法”。抓中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。

綜上所述，每一位語文教師應將閱讀訓練貫穿始終，避免教學中“穿新鞋，走老路”的現象，避免明知“大量閱讀”是求治語言語閱讀能力低下的良方，卻不能落到實處的現象。在教學中摸索，走改革課堂閱讀教學之路，讓學生拿到開啟閱讀大門的鑰匙，使我們的語言語課堂教學充滿生機添趣增效。