小學語文作文教學初探

【摘 要】在小學語文教學領域，作文教學一向是公認的難題：教師怕改作文、學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這些問題一直困擾著廣大語文教師。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，主要從營造良好的作文教學氛圍，保護學生寫作的積極性；學會積累，豐富寫作素材；方法合理、加強訓練，培養(yǎng)學生多角度的觀察能力；指導寫作方法，提高學生的寫作技巧；重視作文修改，提高學生作文質量五方面具體論述了如何做好小學語文作文教學，提高小學生作文水平。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 寫作素材 觀察能力 寫作方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.067

一、引言

作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語。當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。

二、體會

1.方法引導。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。書本是教學生寫作的最好的老師。魯迅《給彥黎民的信》中所談的讀書方法值得我們借鑒。

（1）不要專看一個人的著作現在的學生往往因崇拜某位作家，而專看他的作品。“追星”現象比較嚴重。這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。

（2）不要專看作文書一講到要提高寫作水平，我們的學生包括家長就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書對提高寫作水平的是收效甚微的。此時，老師要引導學生廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經驗豐富的人當年馬克思最喜歡的職業(yè)是做“蛀書蟲”，他為了寫《資本論》認真閱讀了一千五百多種著作。大量的寫作實例也證明：閱讀是一種積累素材、獲得間接經驗的必不可少的手段。不少作家都在自覺、頻繁地使用閱讀這種手段去擷取材料。要“如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”，不斷向書本學習，這是學生把原生態(tài)的生活材料變成綠色食品的“常規(guī)武器”。

2.注意創(chuàng)造。

日記來源于生活，它強調內容真實、句子通順，把自己的見聞、感受活動樸實地記錄下來，寫作訓練是在教師指導下有目的的活動，它對積累的生活素材進行了選擇、加工、改造。而小學作文教學多運用同向思維的思維方式，往往使學生形成單一的思維模式，思考時朝一個方向、一個方面聚斂前進。久而久之使學生頭腦僵化，讓他們的視野過分狹窄。為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，就應讓他們在作文構思中有新角度、新觀念，并在必要時能另辟蹊徑，同中求異，不受思維定勢的束縛，敢于標新。所以，讓學生寫日記時不應該讓他們僅僅停留在事物本身.還要引導他們寫出自己獨特的感受與體驗福樓拜先生曾對他的學生說過：“對你所要寫得東西，光仔細觀察海不夠，還要能發(fā)現別人沒有發(fā)現和沒有寫過的特點。”他強調的就是個人獨特的感受與體驗。

3.自備采蜜集。

俗話說，好記性，不如爛筆頭，不動筆墨不讀書。學生有了摘抄本，采蜜集，可以隨時記錄下課內外閱讀時所遇到的名言警句、諺語格言、生動的好語佳旬、精彩的片段、有特色的順口溜……有時候還要對摘抄的材料加以必要的記憶，這樣，才能讓材料牢記于心，在記憶倉庫里生動起來。蘇教版小學語文第十冊課文《三亞落日》要求全文背誦，學生在背誦的基礎上還對其中寫景的優(yōu)美詞語進行了摘抄。命題作文《春雨》的寫作中，就有學生寫到“雨點像一個一個跳水的運動員一樣從天而降，以優(yōu)美、水波不驚的姿勢入了水，向我們道了‘再見’”。顯然，這段很好地仿照了《三亞落日》中對落日的描寫。

4.適當訓練。

《語文課程標準》（實驗稿）提出寫作要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，是說文章言能達意、具體明確、語句通順即可，這項訓練的目的在于讓學生寫成中心明確的一段話，所以對文字篇幅不必硬性規(guī)定，學生有話則長、無話則短，但必須圍繞一個中心寫作在El常生活學習中教師可適當地布置些源自教材中典型寫法“寫作訓練”，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力如教師用教材中的中心句進行拓展訓練：可給開頭一句，要學生接著寫下面的部分，寫成一段話：可給結尾一句，要學生補充上面部分，寫成一段話：可給過渡句，要學生補充上下兩部分，寫成一段話。把書本學習和生活有機結合起來，讓學生說真話，說實在話，說自己的話，學習如何表達真情實感的方法，同時培養(yǎng)學生遣詞造句、精致組段的能力。再如教師利用教材的情節(jié)，空白等引導學生進行合理想象寫話，培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

三、結束語

總之，搞好小學語文作文教學，提高小學生作文水平，是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新，以求得更好的教學方法，使學生寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。

參考文獻

[1]徐斌艷.《數學教育展望》.華東師范大學出版社，2001

[2]唐瑞芬，朱成杰.《數學教學理論選講》.華東師范大學出版社，2001