談初中物理教學的反思方法

【摘 要】初中是學生首次接觸物理這門學科的時期，也是教師物理教學生涯的起始階段。為了讓學生更全面地學習掌握物理，為了為今后的物理教學奠定一定的基礎，教師都在全身心地進行初中物理的教學，都希望在物理教學上有所提高。因而，筆者建議初中教師在進行物理教學的過程中一定得學會反省。鑒于此，本文擬對調查法、因果法、排列法這三種反省方法展開闡述。

【關鍵詞】初中物理 反省方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.062

反思，其實是教學工作中必不可少的一部分。初中物理教學的確有一定的規律和程序，每一位教師也都有一套專屬于自己的教學方法。但是，這樣的規律和程序是否還能跟上時代更新的步伐，這樣的教學方法是否還適合現在的學生。這些疑問都將是教師在教學工作中所要解決的，這就需要教師在教學的同時進行反思。當然，很多的教師都會進行反思，但是反思后的教學效果進步得并不明顯。這可能就是教師反思得不夠系統，從而忽略掉一些問題。下面筆者將闡述三個關于反思的方法，希望能為廣大教師提供一些幫助，促使教師能夠更全面地發現教學問題，從而改善、提高教學質量。

一、調查法

調查法是大多數教師最常采用的一種反思方法。的確，通過調查，我們可以收集更多的教學信息和教學意見，從而教師可以做到取其精華，去其糟粕。通過調查法進行反思，首先教師要確定調查對象。對于教師的工作來說，最有發言權的就是學生了。因而，學生在教師的調查范圍之內。除此之外，還包括學生的家長和其他的物理教師。在學生方面的調查，教師還應當注重采取相應的調查方法。如果一名教師平時比較幽默風趣、平易近人，則其可以選擇和學生面對面地進行交流，可以給學生一定的時間和空間，讓他們暢所欲言，讓他們評論教學中的優點和缺點。同時，也可以讓他們提出對教師的希望。而如果平時做事一絲不茍的教師，則其可以選擇讓學生匿名寫下意見和建議，然后再將所有的信息收集整理。至于在家長方面，教師可以選擇通過家長會或者電話聯系的方式直接與家長溝通，咨詢他們對教學效果的滿意度和關于學生在課后的一些想法。面對其他同行的物理教師時，與其說是調查，不如說是請教了。遇到教學問題或者是有些創新想法時，我們可以請教同行教師，咨詢他們的處理方式和相關意見。一般而言，從學生方面調查，得到的大多數是關于課堂效果的信息，從家長方面入手，可以獲悉關于課后的情況，從其他教師那兒可以咨詢到的是相對專業的建議。這三方面的調查能夠輔助物理教師進行比較全面的反思。當然，通過調查法獲取的信息還是比較廣泛的、粗略的，教師還需要下功夫去整理、去分析其中的正確性。最后再根據實際情況，在教學上做出相應的調整。

二、因果法

因果法是分析和表示某一結果（或現象）與其原因之間的關系的一種工具。在教學上，教師通過尋找各種可能的原因，從而識別與某種教學問題有關的真正原因，特別是關鍵原因，進而制定出解決問題的措施。在因果法的反思中，其實又分為了由果及因和由因及果兩種。相信由果及因是大多數教師能夠理解的。這種反省方法主要針對的是在我們實際教學過程中已經出現了的問題。簡單舉例來說，在學習了《電流和電路》這個章節后，在課后練習或者是考試試卷上大多數學生都出現了并聯和串聯混淆的問題，他們總是分不清什么時候是同電壓，什么時候是同電流。在面對這樣的一個問題時，教師首先考慮的應該是由果及因的反省法。并且教師還應該列舉出各方面的原因，是課堂內容準備不充分，講解不完善，還是學生在學習時注意力沒集中，受環境所影響，是對并聯和串聯知識本身的不理解，還是在分析理解題目時出現了偏差，總之，首先，教師要先明確要解決的問題，然后，在根據問題展開分析，針對要解決的問題找出各種影響因素。并且，在找尋因素的過程中，教師要將影響因素按大、中、小三個級別進行分類，分別做好標記。最后，再判斷真正引起問題的主要原因。這樣，教師才能明確地進行教學上的改進，從而協助學生更好地理解學習物理。另一種由因及果的反思方法更適合用于教師在教學工作中提醒自己。由因及果可以說是半真實，半想象的方法。比如在進行某一次備課中，各種各樣的原因影響了備課的心情，從而就想草草結束或者是課堂上直接就臨場發揮。這樣的想法對于教師來說不是沒有過，在這樣的情況下，就把備課不完善作為“因”，然而它的“果”呢？可能是學生在物理學習上缺少一部分細節知識，可能影響物理成績，可能影響學生對物理學習的興趣，等等。對于教師來說，教學工作是挺累，挺難，但是他們同時又會覺得那是有著非凡意義的一份職業。因而，在面對不良情緒或者是其他小錯誤時，由因及果的反思方法能夠更好地提醒教師。因果反思法通常是適用于比較實際和實在的教學問題。

三、排列法

排列法，其實又可以稱之為主次因素分析法，它是找出影響教學質量主要因素的一種簡單而又有效的方法。就在上文提到的因果法中也稍有提及排列法。排列法的原理是“關鍵的少數和次要的多數”，也就是將影響教學質量的眾多影響因素按其對質量影響程度的大小進行排列，從而找出主要因素。在物理教學過程中，教師總會遇到大大小小的教學難題。在處理這些問題時，教師首先要保證自己是處于冷靜的情緒狀態，這樣才會避免主觀地看待問題、處理問題。同樣，在處理問題之初，教師也要把問題進行排列。教學是一份嚴謹的職業，并且物理的學習更需要學生有縝密的心思和嚴謹的態度。作為學生的榜樣，教師在處理教學問題時，應該做出表率。將問題進行排列，教師才能更明了教學問題的嚴重性，才能更好地逐一解決，不會因小失大。然后再是按照主次問題，逐個地尋求影響因素，再將這些因素進行排列。

其實這三種反思的方法并不是獨立存在的。細心者不難發現，在任何一種反思方法中，總會有其他兩種方法的相輔相成。之所以說教師在反思的過程中不能很全面地看待問題，從而影響最后解決問題，是因為教師在實踐過程中不能夠很好地將多種反省方法融會貫通，綜合運用。在不同的環節采取不同的方法，才能獲取最佳的反思結果。當然，不管是從何種方法中獲取的原因，及時地制定相應的解決措施才是最重要的。對于教師來說，這又將是另一段啟程。總之，教師總能從實踐中得到真知，找到原因，制定措施，實施措施，然后再總結。

教師，是一種崇高的稱呼；教學，是一份崇高的職業；教導，是一份崇高的指導。面對這份崇高，教師全身心地投入工作，無怨無悔地付出。筆者相信，我們的努力會有回報，我們的付出會有成效，物理的教學也會更加美好！