關于提高幼兒園保教質量的一點思考

【摘 要】一名幼兒園教師必須具有專業的保教技能，可是現在很多幼兒園教師都只重視對孩子的教育，不重視保育工作。想要改變這一現狀，就必須從源頭抓起，即在幼兒園教師的學習階段對他們進行保教教育。學前教育專業教師進行教學時，應幫助學生樹立起保教同等重要的現代保育觀，進而提高幼兒園的保教質量。

【關鍵詞】學前教育專業 幼兒園 保育質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.041

雖然幼兒園的學生都是年齡很小的孩子，但是幼兒園教育也必須尊重他們的人格，尊重他們的心理特征以及學習特點，將游戲作為最主要的教學形式，堅持保教并重的教育原則，重視孩子們個體的差異，從而保證他們都能富于個性的成長與進步。不過，雖然對于幼兒園來說保育工作不容忽視，可是長期以來，很多人都覺得保育是保育員份內的工作，教師并不一定需要具備相應的保育知識以及技能，這種看法其實是非常錯誤的。作者結合自己的實際工作經驗，在下文中分析了當前幼兒園保育的現狀，覺得對于學前教育專業的學生來說，學會一定的保育技能至關重要，因為這直接關系著幼兒園保教質量的提升。

一、當前幼兒園的保教現狀

近年來，社會上總是會爆出一些幼兒園的安全問題，而且孩子之間傳播疾病的現象也時有發生。盡管造成這類現象的真正原因有很多，可其中最需要引起幼兒園注意的就是幼兒教師沒有足夠的保育意識以及技能。深入觀察幼兒園當前的保育現狀，我們會發現許多幼兒園都有不同程度的重教輕保情況。而幼兒園在引進教師的時候，又通常只重視對方的學歷、專業技能以及教學水平等，往往不會了解他們的保育技能。這種情況直接導致了教師雖然擁有扎實的專業功底，可是上崗之前卻沒有接受過保育的系統學習，在工作中不具備足夠的保育技能，只能靠有經驗的教師不斷指點來獲得。進行幼兒園教育的過程中，就算保育員的工作中存在錯漏，教師也發現不了，就更談不上和保育員完美協作，共同提升幼兒園的保教質量了。

正是因為幼兒園的重教輕保式教育，使得學前教育專業不想將精力投在培養學生的保育技能方面，對于學生的實踐也只重視提升他們的教學能力以及水平；幾乎不會觀察或者考核學生的保育技能，有些學校甚至覺得保育本來就不屬于教師的工作范圍。這種錯誤的認知只會導致當幼兒園出現緊急情況的時候，大家一團忙亂，沒有科學高效的應對方法。

作者對幼兒園進行了教師保育技能的調研，內容涉及的范圍很廣，具體有：室外安全防護、室內安全防護、緊急情況處理、盥洗、換衣服、病狀跟蹤等。調研結果顯示：那些剛剛參加工作的年輕教師保育技能最差，和有經驗的老教師相比有明顯的差距。除了缺少經驗的積累之外，該結果和年輕教師在學習階段沒有接受到足夠的保育技能教育有莫大的關系。

其實，幼兒園教師從事的工作具有很大的特殊性，必須時時和幼兒在一起，將他們的人身安全以及身體健康擺在心上。剛參加工作的新教師盡管身份上已經是教師了，可心理上卻還沒有成熟到能和教師這個身份相匹配的程度，不但沒有實際的幼兒照顧經驗，也幾乎沒有進行過系統的職前學習，因此保育技能亟待提高。由于學前教育專業也沒能為學生提供相應的實踐機會，所以學生的保育意識以及技能都很薄弱，無法從幼兒的立場考慮問題，比如完全不知道應該怎樣關心和照顧患病的幼兒、沒有應對緊急情況的能力等。我們不可以被動的等著幼兒園的新教師自己做了父母、學會怎樣照顧幼兒；取而代之的，我們需要重視培養學前專業學生的保育技能，從而確保他們走上工作崗位以后能和保育員通力協作，提高幼兒園的保教質量。

二、提升學生保教技能的方法

1.引導學生樹立正確的保教觀。

對學前教育專業學生進行教學的過程中，教師需要引導學生樹立正確的保教觀。教師應教導學生：保育不僅僅是對幼兒進行生理方面的照顧，還包括呵護他們的心靈；在幼兒園工作的時候，應將教學以及生活擺在同等重要的位置上，對于幼兒來說，最主要的活動就是生活活動，他們正是通過不同的生活活動逐漸累積認知，形成經驗，進而獲得成長與進步的。

教師需要提醒學生幼兒園的保育工作應注意以下兩方面：首先，注重共性和個性的平衡，也就是不但要重視幼兒整體的心理狀況，還要重視向幼兒們提供富于個性化的科學保育；其次，注重構建良好的環境，也就是不但要營造適合幼兒生活的環境，還要關注培養他們的獨立生活能力，同時盡量和他們建立親切、平等的關系，搭建起感情溝通的橋梁；再次，要把保育安排到日常工作計劃里，不但做好對幼兒生活方面的保育，還要做好對幼兒學習方面的保育；最后，保育要和教育相輔相成，不但要照顧好幼兒的生活，還要關注他們身心的全面發育?？偠灾褪菓撟龅皆⒈Ｓ诮?、寓教于保，力爭保教融合，保教共進。

2.提升學生的保教技能。

學前教育專業教師想要提升學生的保教技能，就需要編制系統的幼兒保育技能實踐指引。作者結合多年的教學實踐與經驗，認為可以將保育技能劃分成兩類：安全防護以及健康保護，同時還編制了具體的技能實踐指引。安全防護技能可以細分為：活動安全防護、緊急狀況處理等；健康保護則可以細分為：飲食、休息、衛生保持、病狀跟蹤等。教師還應該為學生提供將理論知識與實踐訓練相結合的機會，根據保育技能的實際屬性，既重視學生理論知識的學習，幫助他們樹立正確的保育觀，深入掌握相關的專業知識；還要重視學生的實踐訓練，多為他們爭取去幼兒園實習的機會，通過實習提升他們的保育技能。另外，為了檢驗學生實習的成果，學前教育專業教師應該積極和幼兒園有經驗的老教師協作，考核學生的實際保育技能，并把保育技能納入到學生的綜合考核體系之中。這樣不但能夠完善專業的考評體系，還能提升學生的保教認知以及保育技能，從而讓他們參加工作之后做好幼兒園的保教工作。這里需要注意的是，盡管緊急情況只是偶爾才發生的，學生未必在實習的時候會碰到；不過，緊急情況的安全防護以及日常保護技能同樣關鍵。學前教育專業的教師要提升學生對緊急情況的處理能力，可以為學生播放一些如何應對這種情況的視頻，讓學生借助影像建立起基本的應對素質；也可以安排有經驗的幼兒園教師、保健醫生等來學校為學生進行專門的講座，從而提升他們的保育技能。

綜上所述，高職院校學前教育專業培養出的學生以后基本上都會從事幼教工作，成為幼教的主力軍。想要提升幼兒園的保教質量，就要從源頭上抓起，強化學前教育專業學生的保教技能培養，這就需要學前教育專業的教師不斷努力探索，尋求出最適合的學生保教技能提升之路。