小學高年級語文學生自學能力的培養

【摘 要】小學高年級學生的自學是在教師的主導作用下，依據已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力。具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點，采取多種形式，多條渠道，教給學生自學的方法。

【關鍵詞】小學高段語文 學生 教師 自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.037

教師應千方百計去激發學生的自學興趣和調動學生的創造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面下功夫。具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點，采取多種形式，多條渠道，教給學生自學的方法，經過兩年的課題研究與實踐，總結如下：

一、制定自學計劃

自學計劃，是指通過對目標的選擇和時間的合理分配制定計劃，從而提高學習效率、充實自身知識的一種學習方法。研究課題兩年以來，在每個學期伊始，我讓學生根據自己的學習情況和學習習慣，制定整個學期的計劃，計劃包括目標計劃，時間計劃，獎勵計劃三個方面。

二、指導自學教材

自學要抓住預習教材這個關鍵環節。我先向學生講明預習的意義和好處，及時布置預習提綱和思考題。指導自學教材要面向全體，巡回輔導，不同層次的學生要因人施導，最后檢查學生完成預習的情況，將好的讀書筆記進行評議推廣。要求小組討論自學中的問題，充分發揮學生的主體作用。重點內容在課內傳授分析和思維的方法，具體指導閱讀，處理好通讀與精讀的關系，對哪些重點的字、詞、句、段、誘導學生把精力花在理解上。

如在預習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我讓學生先讀課題，女生讀“精彩極了”，要求讀出欣喜之情，男生讀“糟糕透了”，讀出嚴厲的語氣。我馬上發問：“到底是什么事會同時得到兩種截然不同的評價呢？”學生讀課文的興趣一下子就提升上來了。我馬上就布置預習題：“媽媽夸獎“我”，“我”的表現怎樣？爸爸批評“我”，“我”的表現怎樣？”學生在初讀完課文之后，會帶著老師的問題細讀課文，并做讀書筆記。教師在課堂上再重點指導，會讓已經按要求進行預習的學生感到既合算又有收獲，而沒有預習的學生會有失落感，從而逐步認識到及時預習和提高自學能力的重要性。

三、主導自學難解

對教材上較難的部分，估計學生在預習中難懂的句子，可以在課堂45分鐘內安排一定的時間，在教師指導下集體自學、點撥、解難。首先，教師點出有關內容，讓學生理解和發表看法。同時，師生之間、同學之間相互啟發和補充，逐步完善、弄懂弄通，變難為易。

例如，《釣魚的啟示》中有這樣一段文字：“我再沒有釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”需要學生理解“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。”這句話，我抓住“誘惑”這個關鍵詞先進行點撥，再讓學生聯系實際生活說說這個加引號的“魚”是代表什么？學生一下子就能說出生活中具有誘惑力的事情。緊接著理解“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”這句話就簡單多了。

四、誘導自學歸納

對重點知識要啟發學生歸納小結，否則，知識零亂，容易混淆，利用率低，歸納小結可以將教材由厚變薄。

例如：在教學句子修改時，我先出示例子讓學生了解句子表達常見的毛病：句子成分殘缺、搭配不當、語序顛倒、自相矛盾、多余重復等等再根據句子表達的不同毛病總結不同的修改方法。通過這樣的歸納小結，使學生學到的知識比較系統，且條理清晰理解透徹，運用自如。

五、組織自學運用

認真組織自學運用是一個重點環節。我們的教學工作旨在讓學生把積累的語文知識運用到實際生活中去，這個從書本知識到實踐運用的飛躍過程只有通過教師指導與學生本人的自學、理解、歸納和運用才能完成。

比如在四年級上冊有《學寫導游詞》的內容，我在國慶假期就安排學生去旅游區看看，并且想方法在導游那里得到某個景點的導游詞，在講授這個知識點時，我先讓學生分享得到的導游詞，教師再適當點撥，學生經過討論總結出寫導游詞的方法。再讓學生回家仔細觀察家鄉某個景點，收集景點資料，寫出導游詞。學生通過自己觀察、搜集、寫作，在自學過程中一步步得到收獲。比起教師“滿堂灌”要有實效性的多。

六、啟迪自學拓展

在語文教學中，要引導學生拓展和深化知識，適時提出一些拓展知識的思考題，是非常重要的一步。例如：在閱讀完《奇妙的克隆》一文后，讓學生思考：“要不要克隆人類？”這個問題。我鼓勵學生先認真思考再說出觀點。這樣，在課堂上就出現了兩種對立的觀點，一種是可以克隆人類，另一種是不能克隆人類。我不忙對那一種觀點給予肯定和批評，要求兩方學生回家后查閱資料，再匯報觀點。學生們為了論證自己的觀點是正確的，自學積極性非常高。這樣就形成了一個自學成風、知識不斷拓展、能力不斷提高的好集體。之后在辯論過程中我驚訝的發現：學生的自學拓展能力增強了，也能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解了，顯現出非凡的創造才能，出現了一個個“青出于藍而勝于藍”的好局面，這真不失為一種實施素質教育，培養人才的有效方法。

在課外活動中，我熱情引導導學生多看文學書籍，積累寫作素材。每個月班級都開展一次“好書推介會”，學生推介好書，并說出推介理由，讓學生發現更多的好書，不斷的提升文學素養。

這里要說明的是：六個自學環節不是堂堂課都要用上，而要根據教材和學生兩個實際情況靈活穿插進行。同時，要根據信息反饋，隨時調整和充實各個自學環節。在這里特別要提出的是，我們當教師的也要努力提高自學能力，認真鉆研教材，深入了解學生個體和群體，面向全體，有層次地進行自學指導，有的放矢地進行課堂教學，把每一堂課看做是一場出臺的戲。教師當導演，學生做演員，讓演員們充分表演，在表演中增長知識，提高能力。

在語文教學中培養和提高學生的自學能力是一項創造性的勞動，也是素質教育給我們每一個語文教師的一個責無旁貸的歷史使命，雖辛勞了我們自己，但學生將終身受益。筆者誠懇希望各位同仁不吝賜教，共同探討如何培養和提高學生自學語文的能力，為語文教學由“應試教育”轉變為素質教育做點貢獻。