淺談初中歷史的探究性學習

【摘 要】“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師點撥下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。在課堂上應該樹立“以人為本”的教育理念，改進教學方式、轉變學生的學習方式和建立和諧的新型師生關系，使學生樂學、愛學，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量。

【關鍵詞】初中歷史 有效學習模式 課堂效率 學習質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.034

我對初中學生學習歷史的有關問題作過調查，結果顯示67%的學生對歷史不感興趣，而高達86%的人認為學習歷史沒有用。學習歷史態度積極的僅10%左右，約45%的學生受紀律和考試的約束在應付著歷史課。出現這種現象，原因是多方面的，但在很大程度上與教師的教學方法密切相關，課堂教學缺乏科學方法的指導。受傳統思想的影響，學生歷來不重視歷史學科的學習，再加上現在實行雙休日，學生在校學習的時間大大減少，這會影響學習自覺性差的學生的學業成績，提高課堂的效率和質量勢在必行。培養學生自主合作探究的能力，教給學生合適的學習方法，并建立起穩定有效的學習模式，將極大的提高學生的課堂效率和學習質量，讓學生終生受益。

一、在新課導入上，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生濃厚興趣的方式導入新課，如錄像導入法、謎語導入法、歌曲導入法、熱門話題導入法、史料導入法、疑問懸念導入法等等

我在講《神圣抗戰的開始》一課時，開始便播放著名鋼琴協奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每一個人的胸膛。教師這時再播放《南京大屠殺》的有關視頻資料，一副副日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫面，此情此景，教師已不必言語，也能激起學生思想的共鳴。任何教學方法的運用，想讓學生積極參與，必須先創設情景激發他們的興趣，讓他們愿學、樂學。方法很多：如講歷史故事、歷史傳說、編口訣、激情導入、使用多媒體課件等。用好用活歷史故事進行導課，既是學生喜聞樂見的導課形式，也是歷史教學得天獨厚的優勢。例如學習初中歷史《金與南宋對峙》，導課環節的設計，最好從初中生喜歡講點故事，史話教學入手：“靖康之恥，中原涂炭，岳飛抗金，精忠報國，攻無不克，戰無不勝。結果遭秦檜誣陷，風波亭被害。同學們，誰還知道岳飛抗金的故事，請給大家講一講?！边@樣滿足了初中生的心理需求，激發興趣。給學生提供一個展示自己，完善素質的機會，使之產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態進入課程學習。但是故事導課宜短忌長，故事本身要能激發興趣，說明問題。教師還需引導分析，有利于課程的有效進行，不會使學生的注意力局限于故事本身。

二、培養學生自學的方法和能力，是自主學習的基礎

學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后，教師要面向全體同學，留給學生自由支配的時間，讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。對自主學習過程中遇到的疑難問題，要通過小組合作探究來解決。

三、學生在自主學習和合作交流的過程中，還會生成新的問題，經常會遇到因看法不同而對問題的解釋而異的情況

為了讓學生清楚地通過現象看本質，必須通過質疑激辯來解決，讓學生充分展示自己的才能。探究性學習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創造力。

四、指導將學過的知識系統化、條理化，形成網絡，整理在課堂筆記本上，便于學生掌握鞏固所學內容

如我們在復習世界近代史中，得知主要是由三個時期組成：其主要線索是：

1.手工工場時期也就是資本主義的童年時期。

2.蒸汽時代又稱為大機器生產時期。

3.電氣時代也叫資本主義的壟斷時期，通過這條線索，對這一時期的發展就會清晰明了得多。在學習的過程中我們要學會用線索把看來是孤立的零散的知識點貫穿起來，使之系統化，構建知識網絡。

自主合作探究教學讓學生掌握了學習歷史的基本方法（粗讀、細讀、精讀），如何對待學習過程中出現的疑難問題（合作探究、質疑激辯），如何更好地掌握所學知識（構建知識網絡），同時學生在課堂上充分展示自我，鍛煉了語言表達能力，增強了自信，培養了學生的自主學習能力，分析問題和解決問題的能力也逐步加強。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！弊鳛橐幻麣v史教師，就應該緊跟時代發展的潮流，努力探索適合學生心態的教學方法，創造快樂的學習氛圍，提高課堂教學效率。