新課標下初中地理教學實踐與初探

【摘 要】新課標則強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，一切為了學生的發展，為了學生的一切發展，實施新課程標準，要求課堂的標準、課程的設置必須立足于學生的全面發展和終身發展，因此得到學生的喜愛和社會的肯定。

【關鍵詞】初中地理 新課標 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.024

眾所周知，傳統的地理教學是以教師為中心，以教材教學為基礎，立足于知識的傳授而相對漠視學生的地理學習過程，有較強的系統封閉性，忽視了學生的主體作用，不利于學生形成創新能力。地理是德陽市的中考學科，也是四川文科高考的必考科目之一，學生地理學習能力和中考高考成績直接影響著學生的未來發展方向。

一、把握探究性學習模式

探究性學習的模式，學生在教師的組織引領下發現問題——探究問題——獲得結論。

我們在實施初中地理探究性學習的學習過程中，不能只是流于形式。對于年長的教師，要多向年輕教師學習與學生的親和力，肯定孩子們活潑的天性，挖掘和引發學生的好奇、興趣、疑問，引導學生主動積極參與到學習活動中。

探究性學習最大的特點就是把思維的空間交給學生，作為教師，我們要設計好問題，引發學生積極思考。探究性學習強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

初中地理教學探究性學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標、學習內容上也具有開放性。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，由于評價標準不是唯一的，具有多元性，所以活動過程與結果都具有開放性，可以更大限度的打開學生的思維，使學生得到不同程度的提高。

在探究性學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷進發，使認識和體驗不斷加深，不斷形成地理能力和對新事物的探究能力。

二、運用地圖化和多媒體教學

地圖是地理學的眼睛，沒有地圖就沒有地理學。所以在新課標下的教學實踐活動，運用地圖教學是地理教育中不斷培養學生“創新意識、實踐能力”的主要重要途徑。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常非常快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生完全可以借助地圖來掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來認識、學習和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教學工具，也是學習工具。初中生尤其是我們鄉鎮學生還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。學會利用地圖掌握地理知識，利用地圖分析地理成因，利用地圖理解地理原理及規律，并逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。這種習慣將使之終生受益。

地理課堂除了隨時運用地圖外，還要多運用多媒體技術進行課堂教學，因為多媒體既可以將圖、文、聲、像融為一體，既可以使教與學的活動變得更加豐富多彩，又能夠寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。

三、把握“互動教學”法脈搏

隨著科技的進步，學生的學習環境變化了，傳播地理知識的渠道也變得更廣泛，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，氣氛活躍，人人參與，效果很好。

“互動教學”法是教師與學生、學生與學生、師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習的一種新的教學方法。“授之以魚不如授之以漁”，如果教會學生用理性的方法去學習，那么，在學習新的知識技能過程中，學生就會舉一反三，準確的學習、理解、接受知識。這樣，既遵循認知規律，又充分體現學生的主體性，同時，又完成了教師的主導性的教學思路，從而達到教學目標，提高了教學效果。根據初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

在地理課堂互動教學中，比如有的學生提出黃河的“裁彎取直”、長江是一個“V+W”形狀，水資源是否可以空氣中取水等，有的幼稚、有的也啟迪老師的思維，課堂討論既活躍、深入、有趣，教學相長，對師生有很大受益。

地理課堂教學實踐和探索是一個永恒的話題，促成學生在地理課堂教學過程中的思維訓練和能力的培養，在研究中學會研究，在創造中學會創造，是真正地把“以學生為主體”落到實處。使學生自覺地采取有效的學習方式來進行學習，形成地理能力，從而得到提升和發展。