淺析如何提升中職語文教師的專業(yè)化水平

【摘 要】中職教育是一種為學(xué)生的職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，而作為中職教育中的基礎(chǔ)性課程——語文，其作用與地位在近些年均有所下降。針對此境，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點提升中職語文教師專業(yè)化水平的意見，期望能通過教師水平的提升促進(jìn)中職語文教育水平的提升。

【關(guān)鍵詞】中職語文 專業(yè)化 教學(xué)方法 科研

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.004

教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地，完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程。教師肩負(fù)著人類文化傳承的歷史重任，教師專業(yè)化水平的提高無論對基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對學(xué)生的健康成長都具有重要的現(xiàn)實意義。那如何提高中職語文教師自身的專業(yè)化水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、讀書以蓄底蘊(yùn)

莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書，無疑是教師給自己充電，提高自身專業(yè)水平的重要途徑。一個語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。上下五千年、古今中外的書，語文教師都應(yīng)該有所涉獵，這樣不僅能獲取信息、增長知識，還能增加個人的文化底蘊(yùn)。知識面廣了，底蘊(yùn)深了，久而久之，就會透出書卷氣。這種氣質(zhì)的外化就是古人所云“腹有詩書氣自華”，同時擁有了豐富的文學(xué)功底，教師在授課過程中就能游刃有余的把知識講授給學(xué)生。

在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生常常會提出多樣的問題，教師想要一一解答它們并不是一件簡單的事情。但是假若教師的知識面廣，應(yīng)對學(xué)生的諸多問題就能相對輕松了。而且教師在用知識為學(xué)生解答疑惑的同時，還提升了學(xué)生的語文能力。但是假若教師的知識面比較窄、閱歷少，為學(xué)生解答問題時就會出現(xiàn)暫時難以解答的情況，甚至可能以“以后再告訴你”來應(yīng)對學(xué)生，這無疑會撲滅學(xué)生求知的火苗，而且還降低教師的形象。所以，語文教師要養(yǎng)成天天看書的習(xí)慣，終生以書籍為友。

二、觀摩已求致用

“比較各自的授課方法，貢獻(xiàn)各自的教學(xué)智慧，實現(xiàn)多方的共同成長”，這是教學(xué)觀摩的作用，由此可見，不斷觀摩優(yōu)質(zhì)課是提高教師專業(yè)水平的方法之一。

優(yōu)秀教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、良好的教學(xué)素養(yǎng)和過硬的教學(xué)技能，通過觀摩優(yōu)秀教師授課不僅為教師間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高提供了載體，更為教師的專業(yè)成長搭建了豐富的學(xué)習(xí)資源平臺，有助于教育整體質(zhì)量的提高。全方位觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)課堂，對照優(yōu)秀教師，普通教師會更多地發(fā)現(xiàn)自身的缺點，并不斷改正，同時從自身尋找教學(xué)的增長點，從而以教學(xué)觀摩為載體，在追求有效教學(xué)的過程中，在教學(xué)理念、教學(xué)能力、研究行為三方面得到提升，同時也加強(qiáng)了與同事的交流，并引發(fā)年教師對自身的不斷反思，從而有效提高教學(xué)能力。

三、反思以求發(fā)展

教育家孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也。”華東師范大學(xué)的葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師”。教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的有效途徑，在教學(xué)實踐過程中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，就能不斷提高其自身專業(yè)化水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師的教學(xué)反思從宏觀來看，有利于語文教師以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對教學(xué)理論進(jìn)行更深層次的研究與討論，并最終提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。從微觀來看，語文教師們也只有通過教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，并對自己的教學(xué)水平做出合理定位，然后針對相應(yīng)的劣勢采取具體的改進(jìn)策略，這樣教師才能在教學(xué)中對學(xué)生提出的問題輕松解答。因此，教師只有通過教學(xué)反思，教學(xué)的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，才能提高自身的專業(yè)水平。

四、科研已求提升

“教而不研則淺，研而不教則空”。可以夸張的說，教育科研是每一個教師在各自的領(lǐng)域中取得進(jìn)步的有效途徑。如果一個教師沒有開展任何的科研工作，那么，他只能被稱為“教書匠”，而不能被當(dāng)做一名合格的教師。可見，中職語文教師們要想在語文教學(xué)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實的科研能力，提高語文教師的專業(yè)水平。同時，科研的開展還能反過來促進(jìn)中職語文教師們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，反思教學(xué)成果，對于教師自身的發(fā)展來說具有長足的指導(dǎo)意義。具體來說，教育科研可以幫助教師分析和研究教育教學(xué)中存在的各種問題，進(jìn)而幫助教師們提出解決問題的新辦法、新方式、新策略，從而讓自己的教學(xué)走出膚淺，走向厚重；走出機(jī)械，走向創(chuàng)新，獲得更符合理性、更尊重人性、更結(jié)合現(xiàn)代社會需要的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

為什么一篇課文不同的教師教出來的效果卻是大不一樣呢？原因就在于每個教師鉆研教材的程度不一樣，使用的教學(xué)方法也不一樣，掌握的教學(xué)技巧也不同，而且教師的自身素質(zhì)也存在差異性。而一個語文教師如果只是盲目的從教，不做研究，不分析教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，不反思自身和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不僅會使語文教師的個人思想僵化，而且語文教師也會通過教學(xué)活動感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不善思考、思維僵化、缺乏創(chuàng)新。所以，語文教師既要因人施教，還要因材施教；不僅要研究更科學(xué)更合理的教學(xué)方法，還要在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，也要不斷地提高教師自身的專業(yè)水平，以便演繹出更精彩的教學(xué)課堂。

總之，中職語文教師要多讀書，多觀摩，多反思，多研究，多一些生活的沉淀，才能不斷的提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平，才能讓我們的語文課堂多一些激情，多一些精彩。同時，也才能改善中職語文教師素養(yǎng)低、教學(xué)僵化、教學(xué)知識缺乏的現(xiàn)狀，從而不斷地提升教師素養(yǎng)，并最終促進(jìn)中職語文教學(xué)的發(fā)展。這樣，語文教師才能成為三尺講臺上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、書香四溢的“大書”！