有感于“學生學習的輔導用書”

時下，中小學學生學習輔導用書種類繁多。教師指導、推薦學生購用必要的學習輔導用書，以用于自學無可非議。但對此至少應注意兩個問題：一是該書是否適合學生用之（有的只適合教師教學參考）；二是該書是否有利于指導學生習得學習方法，啟迪智慧，發展思維。教師應指導學生選擇適合他們讀的、質量較高的輔導用書，才能使之真正發揮“輔導老師”的作用。

毫不諱言，一些學校教師推薦學生所購用的學習輔導用書，有的只適合教師備課作參考，根本不適合學生使用，但有較多的學生視之為“珍寶”。為何呢？因為有不少的“輔導用書”幾乎囊括了學習所需的答案，學生自學時只是把答案記憶或抄錄下來就行了。例如，義務教育課程標準小學語文《教材全解字詞句篇》的每一冊、每一課都編排了咬文嚼字、詞語解釋、近反義詞、佳句點評、課文脈絡、段意大意、品讀感悟（中心思想、寫作特點）等欄目，并羅列了答案。筆者在視導教學時，就發現有不少的學生用該輔導用書應對教師的啟發提問、學生的討論交流 ，乃至課堂作業。學生基本做到了“兵來將擋，水來土湮”。筆者問及教師，為何學生用此書，答曰：“該書主要用于課前預習。”其實，像這類輔導用書，教師用于備課，還是有參考、借鑒作用的，但如果學生用之，無論是學生用于課前預習，還是用于課內自學，看似輔導學生自學的“老師”，實則是輔導學生自學的“大敵”。如此以往，它既不利于學生學習習慣、學習方法的培養，更不利于學生學習由“學會”到“會學”，由知識轉化為能力。如果學生使用這類輔導用書，易導致學生只是被動的、不動腦筋地把書上的答案抄下來，生吞活剝，沒有通過消化、理解，達到“俾自奮其力，自致其知”；學生得到的知識，有的僅是知其然不知其所以然，沒有真正“學會”；學生在學習中，思維沒有經歷一個“知疑、質疑、解疑”的過程，思維就不能得到發展；學生學習新知識，自學只是個形式，沒有真正用自己已有的知識和學習方法去學習新的知識，去分析和解決新的問題，就很難形成“會學”的能力，很難有學習的創新。

因此，教師要指導學生精選學習輔導用書。否則，就會造成利少弊多或有弊而無一利的惡果。