淺談教師語言素養

在平時的工作中，我們常常不難發現有這樣的教師，學術水平也不低，教案也寫得很好，但講課效果卻不佳。究其原因，除了口頭語言與書面語言有所差異外，恐怕算是由于沒有在語言表達上下功夫。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。我們的祖先曾經把教師“吃語言飯”形象地說成“舌耕”，是具有一定道理的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”他認為，老師語言表達能力的強弱，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。

古今中外的教育家都十分重視教師的語言修養。我國《學記》中就有這方面的專門論述，指出教師要善于運用精簡扼要的講述與適當中肯的比喻，使學生易于理解，樂于接受。毛澤東同志提出了十大教授法，其中談語言的就有四條：說話要通俗，要明白，要有趣味，以姿勢助說話。

我們知道，教師活動實際上是師生雙方共同進行積極思維的活動過程。教師將自己內在的知識意向外化為語言（包括動作、表情）作用于學生，使他們不僅領會，并能受到感染，產生情感共鳴。那么，教師的語言就必須做到：言之有物、言之有序、言之有情。

言之有物，就是教師講課忌廢話連篇，空洞無物，華而不實，而應該將“言之有理，授之有據”作為授課語言的起碼要求。其次，概念的使用要確切，判斷要科學，推理要合乎邏輯，以期達到既讓學生理解、信服，又引人思考，給人啟迪，充滿力度美，激發學生的興趣。

言之有序，就是教師要精心設計說話的內容、層次，而不是東拉西扯，語無倫次，惹人生厭。同時，要分清主次，做到詳略得當。

言之有情，一是教師要力求講生動、形象、妙趣橫生的語言，二是語言要清晰流暢，而不是吐字含糊不清。音量力求適中，也應快慢適度。

我們常見有些教師為了追求生動，在講臺上手舞足蹈、情緒高昂，聲情并茂，卻只是在唱“獨角戲”，學生也只是在“看戲”，偶爾也湊個熱鬧。這樣的教學效果可想而知。而另一種情況卻是：有的老師講課如老和尚念經，平鋪直敘的語調下，講的是全無新意、死水微瀾的句子，使人感覺味同嚼蠟，昏昏欲睡。這與語言素顏嚴重缺乏有關。

然而，好的語言功夫的獲得也絕非容易的事情，需要經過長期的鍛煉。那就一要多讀書，特別是多讀有關口才訓練方面的文章，借鑒他人成功的經驗；而要多練筆，總結經驗教訓，多撰寫論文；三要多參加有關活動，訓練自己的口頭表達能力。