課改下的體育教學新探索

經過多年的發展，體育教學取得了很大的進步， 初中體育課堂評價標準和傳統的教學思想理念，在認識和理解上，會發生很大變化，產生很大的疑惑和出現理解的誤區，需要我們去重新適應和理解。

如何讓新的教學理念、教學形式、評價機制真正全面的深入落實和實施，扭轉傳統教育思想不良部分的束縛，用新課程的思想觀念，沖洗傳統教學觀念不良部分的污泥濁水，掙脫束縛我們幾十年的影響學生能力發展、限制教師展示才華和發揮空間的鐵鏈枷鎖，跨越式的達到新課程精神要求的境界。是擺在我們各級各類學校和體育與健康教師面前的重要任務。這是時代發展的需要，是時代賦予我們這一代人的歷史使命。

一年來，在總結過去我們取得的成績和存在不足的基礎上，特別是實施新課標以來的體育教學情況，我們覺得：初中體育教學盡管有盲區，但在教學理念，教學形式，評價機制等方面有了長足的進步。足以可以顯示教改的階段成果。具體表現：

一、領導重視課改 、教師關注課標

各級學校領導，對貫徹落實新課標精神十分重視，認識較高，投入了極大的熱情，能親自帶骨干教師參加各類會議接受新理念；走出去處參觀學習；深入基層和教師座談、研討、研究實施方案、解決教學中的實際問題。

對此，廣大教師也表示出了極大的熱情，積極探討和研究新課程標準的精神，領會其實質，積極開動腦筋設計體育教學方法，適應新課改形勢的需要和要求。在行動上積極大膽進行實驗，拋棄框框，探索課改新途徑，摸索經驗，積極投身校本教研活動，為全面適應性課程進行鋪墊。

二、教學理念時尚、改革意味濃烈

課程改革的實施，為體育教學注入了新鮮血液，迎來了體育的科學春天。以新理念、新形式、新教學方法為指導思想的各類教研活動，如雨后春筍層出不窮，令看課教師耳目一新，受益非淺。實驗中學實施的自選項目上課形式，充分體現了新課程的精神和理念，具體表現在給教師足夠的選擇空間，教學內容自定，教學形式不限；給學生充分選擇余地，滿足他們的不同需求和展示才華的機會。

確保每一個學生受益，我們在教材教法多樣性上的處理上，進行了大膽嘗試，擺脫了傳統教學模式的束縛，引進多種土教材，滿足不同學的不同需要。我們知道\"教無定法，貴在得法\"哪一種方法都不是萬能的。需要根據授課對象和教學內容的具體情況而定，決不能千篇一律，受任何形式的束縛，要以學生喜歡、愿學、能學為前提。

如：竹竿舞、土保齡球、“珍珠球”引入課堂，這些都是學生喜聞樂見的運動項目，即能滿足學生的樂趣又能增加和體現競爭性、娛樂性，對場地器材要求的也不高，而且，同樣可以達到強身健體之功效。這也是開發校本課程和體育資源的具體表現。

三、開發課程資源、設計體育器材、蔚然成風

課程資源是新一輪課改所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革也很難變成中小學的實際教學成果。場地和器材是體育與健康課質量的保證。寬敞的場地，充足的教學用具和輔助器材，再加上布置合理新穎，會給學生參與體育運動帶來無限的樂趣，是成功教學的一個重要因素。

因陋就簡，利用廢舊的飲料瓶、礦泉水瓶自制土保齡球，充分發揮小墊子的各種功能、一材多用、小凳子的使用也更加豐富起來，這些都為校本器材開發帶了好頭。因為我們現有的教學條件，尚不能滿足教學的需要，所以自制土器材的做法是十分提倡的和可取的。給學生創造了良好的體育鍛煉場所和活動空間，一場開發校本課程和體育設施資源開發的良好氛圍以形成。

四、教研形式各異、反思內涵豐富

校本教研制度是新課程標準十分提倡的一種教研形式，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，通過形式各異的教研能促進教師教學水平的提高，一中校本教研制度抓的實實在在，會議組織形式別具一格、會議內容豐富多彩，看課后現場討論研究，能使看課人、上課人知其一并知其二，明確可取之處、摒棄地方、教師意圖，改革意向；不一家之言也不牽強附會讓誰接受，共同探討，教研員發揮專業引領作用，不居高臨下。

因為學術問題本身就是一個百家爭鳴、各抒己見的問題。通過校本教研，教師自我反思，研究討論，教研員專業引領，上課教師受啟迪，看課教師有收獲，教研員受啟發。真正達到了校本教研的目的。為校本教研帶了好頭。

五、評價得體、教學相長、評價機制趨于合理化

課程評價是當前教育研究領域中世界各國都十分關注的重要課題，也是新一輪課程改革中的重要環節，直接影響課改發展的進程。以往的體育課程的學習評價中，推崇和借鑒的是統計學中的正態分布原理。現代教學評價不是為了選拔和甄別，而是重視發展過程，關注個體差異，重綜合評價和多元化評價。

新課程標準實施以來，評價問題是一直困擾廣大教師的難題，難就難在尺度的把握上，其難度就是難在對新課標的認識和理解上，注重終結忽略過程。找不準和發現不了學生學習過程中的進步，吝惜分數，不愿獎勵。新課程標準要求我們要確保每一個學生受益，看到每一個學生進步，挖掘學生內在的潛能。

綜上是實施課程標準以來，在體育教學課堂上表現出的一些新的理念，新的教學形式、新的評價意識。但坦誠的說在實施和貫徹新課標過程中，發展是不平衡的。仍有許多教師的教學理念尚停滯在傳統教學的束縛中，邁不開應該邁的一步，原地踏步，停滯不前。