如何讓高中物理吸引住學生

由于高中物理很抽象，難度也比初中有所加大，以至于一些意志薄弱、學習方法不對的同學過早的對物理沒了興趣，失去了學習的信心。我認為如何提高學生從初中到高中對物理的適應(yīng)是我們物理教師的首要任務(wù)。本人就幾年的一些教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下五個方面在物理學習中遇到的問題及解決的方法，現(xiàn)做如下闡述。

一、初、高中物理課本的內(nèi)容差別

現(xiàn)在的高中物理教材，與初中相比，大致有以下區(qū)別：

1.從直觀到抽象：如現(xiàn)實存在的物體——理想化模型質(zhì)點。

2.從簡單到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；靜止——運動、帶電體的運動，導(dǎo)線在磁場中的運動。

3.從無方向到有方向：如路程是算術(shù)運算——位移是畫圖（平行四邊形法則）。

4.從定性到定量：如電阻的決定式的應(yīng)用初中物理課本的內(nèi)容形象生動、簡單直接。所表達的思想與實際生活緊密聯(lián)系，很多理論在日常中可以拿例子進行對比，與我們的切身感受是一致的。對于題目的計算也很少，一般只需定性的分析，在實驗這一塊也是團體活動很有趣，很生動，而且得出的結(jié)論與理論總結(jié)是相符的，不會出現(xiàn)大的誤差。

二、學生學習方法上的不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題，型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于模仿，不習慣于創(chuàng)新；適應(yīng)課堂大家一起回答問題，不習慣于獨立思考；到多數(shù)同學不用怎么思考，把題目給出的數(shù)據(jù)直接帶入公式就能得出正確的結(jié)果，也不用分析為何是這樣的答案。

三、學生在解題運算方面能力欠佳

如在高中力學方面所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學生本身的數(shù)學知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、學生已有的印象和實際理論的違背

學生經(jīng)歷十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現(xiàn)象，特別是力學現(xiàn)象。而在初中階段，所看到的比如運動著的車怎么是勻加速運動，怎么在路上就看不出來，這個速度如何感受到是均勻變化的，這些到高中時發(fā)現(xiàn)在生活中找不到了，是不是研究的問題本身就不對，還是自己到高中就變笨了。而初中的二力平衡、浮力問題，小燈泡的發(fā)光等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，在高中都不適用了，這是缺乏對生活的提煉和抽象，只不過現(xiàn)在的現(xiàn)象與你生活經(jīng)驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾：質(zhì)點實際就是不存在的，那又怎么從生活中找到那，那這時就不能固守著那些想法要學會接受新的東西。再比如豎直上拋運動中，你怎樣理解他的速度是先減小再增加的，不能總按初中的思想認為物體要么靜止要么勻速。有了變通事物接受起來就順理成章了。

五、根據(jù)個體差異采取相應(yīng)的措施

生活的豐富，對現(xiàn)象有很大觀察欲的同學對學習物理無形中有很大的幫助，反之一些從農(nóng)村上來或不太喜歡運動的同學實際對物理的理解要慢些。另外即使日常活動多參加但若不能夠?qū)⑾胂笈c理論很好結(jié)合也會阻礙物理學習。這樣遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。若長時間見不到成績會心灰意冷久而久之就失去了興趣。對此，我認為應(yīng)采取如下措施：

1.改變上課方式按學生情況適當調(diào)整，提高學生邏輯思維能力。亞里斯多德說過“：思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

2.提高對學生分析問題解決問題的能力。思考模式為我們提供了解決問題的邏輯程序和一般性的邏輯方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：在講加速度時我們是舉兩個例子：在給定相同的時間內(nèi)看速度的變化從而看出速度變化的快慢，但對于高一學生本身對速度變化還不太清楚，你再給他舉這個，就更難理解了，我是那你到銀行存錢，雖然每月存的變少了，但總的是增加，還可由此引申，這樣通俗易懂。

3.平穩(wěn)過渡、降低要求給學生一個緩沖適應(yīng)、緩沖階段，這樣能提高同學們的自信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系，因此我們一定要適當了解初中教材，清楚那些教過那些沒要求過。另外，對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的復(fù)習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算作較為詳細的分析與演析，比如在講矢量時要先講解向量方面的問題這樣有助于畫圖。再者在力的平衡這里會用到三角函數(shù)而初中在這里有要求的不多所以這里一定要認真的給學生畫圖復(fù)習，這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。