探究式物理教學(xué)中趣味性教學(xué)的嘗試

一、前言

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，然而，審視當(dāng)前課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的課堂教學(xué)，需要通過(guò)課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。我認(rèn)真反思近幾年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力入手是推動(dòng)物理課堂教學(xué)革新的理想選擇。

二、探究式教學(xué)的具體措施

1.教師語(yǔ)言幽默化

在教學(xué)中教師富有哲理的幽默語(yǔ)言，能深深地感染和吸引學(xué)生，使得自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.課堂教學(xué)游戲化

“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的。為了使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。比如，我在講授凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課時(shí)，為了能讓學(xué)生輕松地記住這些煩瑣的規(guī)律，我讓不同的同學(xué)來(lái)充當(dāng)透鏡、燭焰，像焦點(diǎn)和兩倍焦距點(diǎn)，先讓充當(dāng)透鏡和燭焰的同學(xué)站好，再讓充當(dāng)像的同學(xué)找到自己的大概位置，這樣大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。講牛頓第一定律一節(jié)時(shí)，慣性是本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，光給學(xué)生口頭說(shuō)種種現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，我找三個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上從這頭走到那頭，讓他們聽(tīng)我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。

瞬間他們幾個(gè)就撞到了一起，我故意板著臉說(shuō)：我讓你們停誰(shuí)讓你們撞到一起的。“慣性！”，學(xué)生邊笑邊說(shuō)。一下子把學(xué)生那點(diǎn)疲倦一掃而光，課堂氣氛又活躍起來(lái)。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)猜想

“學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)真理。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師不直接告訴學(xué)生們?nèi)绾稳ソ鉀Q問(wèn)題，而是以問(wèn)答、提示、電波為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想或設(shè)計(jì)反感。例如：“重力勢(shì)能”這節(jié)課中，讓學(xué)生大膽猜想：物體沿曲面下滑重力做的功是否相等呢？如何來(lái)驗(yàn)證你的猜想，困難在那里？怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)昵？通過(guò)教師的點(diǎn)撥，再次激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。并使學(xué)生體會(huì)猜想是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，體驗(yàn)猜想在整個(gè)探究活動(dòng)中所起的引導(dǎo)性作用。

4.自主探究，驗(yàn)證假設(shè)

既然是探究性學(xué)習(xí)，那么探究過(guò)程是非常重要的，它是教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@時(shí)對(duì)問(wèn)題提出的猜想和假設(shè)是否正確，學(xué)生還沒(méi)有把握，學(xué)生對(duì)問(wèn)題和解決方案也還沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)。也許還會(huì)有些“零亂”，這是必然的，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只要有一點(diǎn)意義就應(yīng)大力表?yè)P(yáng)。許多前人的事跡都表明，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究卻往往很有意義，以至今后重大的事例在科學(xué)上也屢見(jiàn)不鮮。例如：法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)是在“電生磁”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了逆向思維實(shí)現(xiàn)了“磁生電”的結(jié)果，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的誕生。

5.增強(qiáng)載體力度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

（1）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

物理教學(xué)改革的主要目標(biāo)是要構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”和培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力”的課堂教學(xué)模式。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。但現(xiàn)在教材的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與大部分教師演示實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們要改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想般的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，放開(kāi)手腳，大膽嘗試，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程中，輕松獲取知識(shí)，還可以有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。

（2）以科學(xué)方法為載體，培養(yǎng)學(xué)生“理論”探究能力

在高中階段，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)為主，但“理論”探究也不能忽視，這時(shí)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和滲透科學(xué)方法教育的關(guān)鍵期。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)大量資料及信息的獲取和處理能力，根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，并提出自己設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，在實(shí)驗(yàn)與反思后提出新的想法。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)體系是怎樣構(gòu)成的，科學(xué)知識(shí)是如何獲得的，并獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)研究盡管只是初步，但對(duì)于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)無(wú)疑是全新的起點(diǎn)。通過(guò)理論探究，學(xué)生得到書(shū)本上的知識(shí)更輕松，但更重要的是在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到充分地培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐讓我真正體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力是一個(gè)全新的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上單純地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓其充滿了生機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“寓教于樂(lè)”是教師在教學(xué)過(guò)程中，把快樂(lè)的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思維和理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)施“寓教于樂(lè)”是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動(dòng)就會(huì)得以順利展開(kāi)，同時(shí)，也會(huì)永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生對(duì)某種學(xué)科知識(shí)一旦生了興趣，注意力自然就會(huì)高度集中。學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，學(xué)習(xí)效率相對(duì)提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。英國(guó)諾丁漢大學(xué)物理學(xué)教授勞倫斯·伊夫斯這樣總結(jié)——以好奇心為動(dòng)力，做自己認(rèn)為有意思的工作，直至創(chuàng)造神奇。

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