淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)思考

摘要：根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)離新課程改革的要求有較大的距離：教師對(duì)職業(yè)的理解和熱愛(ài)程度不高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高，先進(jìn)的教學(xué)理念未能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)監(jiān)控能力和教育科研能力較弱。繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要途徑。繼續(xù)教育的方式應(yīng)該靈活多樣。課程設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和前瞻性。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中英語(yǔ) 問(wèn)題

一、前言

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了一系列變化，諸如，常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)情景、教師工作方式和對(duì)教師評(píng)價(jià)的變化都對(duì)教學(xué)模式和教師本人提出了新的要求。而且，它所營(yíng)造的課堂模式會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞和激勵(lì)的狀態(tài)，這無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題成為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善問(wèn)題也愈加突出地反映出來(lái)。因此，為了解新形勢(shì)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨的困惑，作者對(duì)恩施地區(qū)所轄農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了一系列調(diào)查，并試圖探討其存在的問(wèn)題和解決的辦法。

二、農(nóng)村初中教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教師層次低

英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況一定程度上反映出該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次嚴(yán)重偏低，48%的英語(yǔ)教師是大專(zhuān)學(xué)歷，36%只有中專(zhuān)學(xué)歷，非英語(yǔ)本科學(xué)歷占13%，而這13%的英語(yǔ)教師實(shí)際上只有英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)歷，后通過(guò)省自學(xué)考試或函授取得其他專(zhuān)業(yè)的本科證書(shū)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，除鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)外，其他初中英語(yǔ)教師多是中專(zhuān)學(xué)歷，甚至也有本來(lái)?yè)?dān)任其他課程教學(xué)的老師轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的，兼課、代課現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)上，這批老師有的只有高中英語(yǔ)水平，甚至初中英語(yǔ)水平，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能根本無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)的效果。造成這種現(xiàn)象的原因是由于農(nóng)村初中所在地偏僻，條件艱苦，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，這勢(shì)必影響36%只有中專(zhuān)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)監(jiān)控和科研能力弱

教學(xué)監(jiān)控能力指教師為保證教學(xué)成功、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力較弱，面對(duì)變化的環(huán)境不能自如地處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不能自如地克服各種困難。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師是一支年輕的隊(duì)伍，缺乏經(jīng)驗(yàn)，疏于反思，合作與交流的意識(shí)不強(qiáng)。科研能力較弱，一是缺乏理論指導(dǎo)，教師平時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)不積極，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)更是不關(guān)心；二是缺乏把實(shí)踐上升到理論的意識(shí)和能力，論文很少獲獎(jiǎng)，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的則更少；三是大部分教師雖然都比較重視計(jì)劃、教案的編寫(xiě)，但很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，更不會(huì)總結(jié)。

3.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐

從調(diào)查結(jié)果看，12所中學(xué)共有4問(wèn)語(yǔ)音室，一半的學(xué)校建有簡(jiǎn)易的多媒體教室，但許多設(shè)備已經(jīng)陳舊老化，無(wú)法使用，再加上多數(shù)老師對(duì)電化教學(xué)手段知之甚少，只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。但在英語(yǔ)教學(xué)中，除了注重電化教學(xué)的幾所中學(xué)使用外，其他中學(xué)只在考試時(shí)使用。圖書(shū)資料是學(xué)生汲取“營(yíng)養(yǎng)”的來(lái)源，學(xué)校的圖書(shū)館便是“營(yíng)養(yǎng)”的倉(cāng)庫(kù)。然而，農(nóng)村中學(xué)里由于場(chǎng)地及資金問(wèn)題，無(wú)法配備圖書(shū)館，圖書(shū)資料音像資料嚴(yán)重缺乏。教學(xué)設(shè)備是教學(xué)過(guò)程控制和保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)基礎(chǔ)

設(shè)施的緊缺和簡(jiǎn)陋，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成極大的影響。

三、農(nóng)村初中教學(xué)的對(duì)策

1.借新農(nóng)村建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，加大教育投資，改善農(nóng)村教育設(shè)施。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投資，針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，加大硬件的投資力度，為農(nóng)村學(xué)校提供可供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參考書(shū)，基本解決農(nóng)村英語(yǔ)中最基礎(chǔ)且重要

的問(wèn)題。例如為農(nóng)村購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)資料，修建數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生的聽(tīng)力及各方面的能力得以提高。同時(shí)，積極引進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，吸收有志于教育事業(yè)的社會(huì)人士投資農(nóng)村教育。

2.師資問(wèn)題成為初中教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這主要表現(xiàn)在：學(xué)歷嚴(yán)重偏低，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，教育理念落后，教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，自我提高意識(shí)低，知識(shí)更新和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展緩慢。在全球化、信息化程度日益加深的背景下，增強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。因此，應(yīng)采取以下措施：1）加強(qiáng)職前培養(yǎng)。各大專(zhuān)、師范院校要著重培養(yǎng)高質(zhì)量的、適合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀英語(yǔ)畢業(yè)生。2）急需加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，抓好教師在職培訓(xùn)。英語(yǔ)新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、新教材的使用對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，他們需要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，更新知識(shí)。需要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還要能演、會(huì)唱、會(huì)畫(huà)、能用直觀教具和電教教材，掌握現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的方法和技能，改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，實(shí)施生動(dòng)活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)。

3.著眼于教師教學(xué)監(jiān)控能力和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估的能力，培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法與技能，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力，教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境自如地處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)各種困難。另外，樹(shù)立教學(xué)與科研并重的理念，把研究和解決問(wèn)題提到繼續(xù)教育課程的核心地位上，可以有效地指導(dǎo)教師研究農(nóng)村初中英語(yǔ)教材教法問(wèn)題；遵循“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思想，引導(dǎo)農(nóng)村英語(yǔ)教師參與農(nóng)村英語(yǔ)教材教法的研究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的形成既有客觀原因，也有主觀原因。因此，客觀上，需要采取靈活多樣的繼續(xù)教育方式，加強(qiáng)繼續(xù)教育課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性；主觀上，教師要充分意識(shí)到新課程改革給自身帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)壓力和接受挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏子坤，李森.論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境[J].課程·教材·教法，2005（8）.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開(kāi)明出版社，1999.

[3]溫愛(ài)英.江西農(nóng)村初中英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查與分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（8）.

[4]葉瀾.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，1.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.