高中學生英語寫作困難的成因分析

摘要：本文探討了當前高中學生英語寫作困難的主要表現以及造成部分高中學生英語寫作困難的多種原因，進而探尋解決這一問題的方法，以期為一線教師提高學生的寫作水平提供理論參考。

關鍵詞：高中學生 英語寫作 困難 成因

一、緒論

“寫”是高中學生四項基本技能之一，在一定程度上體現了學生英語運用能力和水平。但英語寫作在高中英語教學中始終處于被動地位，教師教學任務重，不可能增加較多的書面表達教學課時。考試決定著中國絕大多數高中生的前途和命運，高考更多的把對閱讀能力的測試放到首位，這就使得學生將更多精力集中在閱讀上，而忽略了書面表達能力的培養；書面表達教學在整個高中英語教學中處于可有可無、次要的地位。為了有針對性地解決英語寫作困難學生的寫作難題，需要進一步深入分析困難產生的深層次原因，以利于對癥下藥，探討行之有效的解決方案。

二、寫作困難的原因分析

（一）教師難“教”

一方面有些教師對英語寫作不太重視，課堂上指導學生寫作的時間少；再加上對學生寫作能力的訓練方法不當，批改學生作文時忽視了對寫作技能的指導，這樣的教學方式與方法必然使學生失去用英語寫作的熱情。同時教師也往往由于學生進步緩慢感到失望，進入教與學的惡性循環，造成英語寫作的教學困境，進一步加劇了學生英語寫作困難的狀況。

（二）學生難“學”

第一，學生對英語寫作缺乏興趣和信心是造成學生英語寫作困難問題的重要原因。人本主義理論認為興趣是學習的第一要務，愉快的學習是學好的重要保證。缺乏學習興趣與學習信心的學生，對于英語寫作甚至產生排斥心理，更不用說用英語寫出一篇流利的文章了。

第二，母語對二語寫作的負遷徙影響。

研究者在寫作教學過程中發現影響學生寫作水平提高的一個重要原因就是母語對英語寫作的干擾作用。表現為母語對英語寫作的負遷移作用。學生在翻譯一些中文句子時都是按照中文的思路，所以出現了許多使用不當的，違背英語表達習慣的詞句。學習者在寫作過程中會表現出這樣或那樣的錯誤表達。主要表現在：首先是由于漢語語法和英語語法構成和表達方式的不一致，導致很多句子無法讓人理解，前后顛倒。其次，有些漢語的詞匯含義與英語翻譯有很大的不同和出入，從而導致對英語詞句的錯誤理解。最后，錯誤的動機歸因的影響。許多學生往往在經歷過一、兩次失敗的英語寫作以后，就將自己的寫作失敗歸因于自己能力不足，進而對英語寫作失去信心，喪失寫作動機。

三、高中學生寫作困難的應對策略

（一）給予必要的方法指導

對學生進行邏輯思維訓練——將寫作與篇章結構的訓練相結合。呈現給學生一些感興趣的文章，讓學生閱讀并參與修改，并推出優秀范文做評估對照，讓學生了解寫作的基本步驟。高中英語教師可以找一些簡單的短文打亂其順序，讓學生讀完之后根據自己的理解做出合理的調整，從而訓練學生的邏輯思維能力。 還可以給出一些小短文來讓學生配上開頭、結尾或者根據自己的理解增加一些細節描述等。以此來訓練學習者能按照不同的思維方式來組合信息，從而使得寫作的文章能達到最佳的效果。

（二）加強寫作規范及詞匯訓練

寫作是否規范是英語寫作的關鍵，以標點符號為例，標點符號是寫作中的小問題，常常被忽視。但標點符號的正確運用與否會影響寫作者的思想的表達。所以不能小看標點符號在英語寫作中的作用。寫作教學不必在標點上花很多時間，但是設計學生感興趣練習材料很重要，在講解標點符號的用法后，馬上組織學生在使用中學習。如給出下面一段材料，既訓練如何正確使用標點，又訓練單詞拼寫。They live with their mothers（， ） aunts（， ） nieces and nephews（， ） and an old grandmother（， ） who is the head of the family（. ） They show emotions（， ） such as joy（， ）sorrow （， ） patience （， ） and friendliness（. ） They become excited when they meet old friends（. ） Who are these people（？ ） They are not people（；）they are elephants （. ）

（三）因材施教，個別輔導

對于寫作困難學生而言，缺乏寫作興趣，不愿動筆寫作，進而導致寫作成績下降；嚴重地還會將寫作差的原因歸結為自身能力問題。依據動機歸因理論，應該多與寫作困難學生進行溝通、交流，因材施教，并多加以支持、鼓勵來以維護和增強學生的自我效能感，消除學生的無助感，可能有助于進一步提高學生的寫作動機和興趣，進而改善學生的寫作狀況，加強對學生開展個別輔導，通過各種途徑引導學生正確認識自身能力，提高學生的寫作興趣，強化寫作訓練，改善寫作水平。針對缺乏學習動力和目標的學生，研究者深入尋找其動機缺失的根源，幫助學生分析進行外語寫作學習的重要性和實用性，嘗試帶動學生正確認識寫作對于其生活可能產生的重要作用，以推動學生自主加強學習。

（四）加強交流，互助合作

本人利用自己常年的教學經驗——“同伴修改作文”的方法，經多次嘗試和實驗，確實能在提高學生的英語寫作上起到很大的作用。首先，組織學生學習有關同伴修改作文的理論與方法，制定統一的修改目標，即：內容充實，中心突出；語言流暢，語句通順，使用了較復雜結構或較高級詞匯；有效地使用語句間的連接手段，使全文結構緊湊；無單詞拼寫錯誤；卷面整潔；要求學生了解作文修改的標準。閱讀對方作文時，要從內容、結構、語法和句法等方面發現問題；要靈活把握修改標準，掌握修改尺度，對寫作困難學生的作文不能太苛刻。然后，用英語進行面對面的協商，說明修改理由，征求對方意見，并要求對方解釋自己這樣寫的原因，然后協商利弊，進行修改。使得對方能欣然接受自己的意見，從而達到提高英語寫作的質量。

參考文獻：

[1]高中英語寫作困難成因及對策研究[D].上海師范大學，2012（4）.

[2]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）.

[3]方寶，周曉玲.高中英語寫作元認知量表的構成[N].牡丹江大學學報，2007（8）.

[4]方琰，方艷華.以語類為基礎的應用文英語寫作教學模式[J].外語與外語教學，2002（1）.