如何讓初一新生順利走上英語學習的成功之路

自2001年教育部在全國推進小學開設英語課程以來，我們已經看到有些小學生表現出了令人可喜的英語語言技能。然而不可否認的是，目前還有不少小學畢業生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面離“英語課程標準”為小學畢業生設定的二級英語課程目標有不小的差距。主要表現為：1.學生英語基礎參差不齊；2.不少學生學習信心不足，小學階段所經歷的困難和挫折，使得不少學生對英語學習產生了畏懼情緒。

怎樣才能讓在小學階段學過英語，但英語基礎卻參差不齊、英語學習信心不足的初中一年級新生重樹信心，調整方法，盡快的適應初中階段的英語學習？為了更有效的解決這個初中與小學銜接的問題，我們不妨先從中學與小學在英語教學方面的特點入手，看看兩者之間的差異與存在的問題。在此基礎上，按照初中英語教學的基本原則，有針對性地進行教學策略的調整，使初一新生順利踏上初中英語學習的新行程。

一、英語教學存在的一些問題

1.過分注重趣味性而忽視了有效性。

興趣對小學生學習英語十分重要，有的小學英語教師十分重視課堂的活動和游戲，教學過程以玩為主。“玩中學”的確是有效的教學策略，但是卻忘了玩的目的在于學。如果一堂課學生玩得很開心，但卻沒有達到預期的教學目標，這樣的課即使很有趣味性，也是低效或無效的。

2.過分注重直觀性而忽視了語言輸入。

在起始階段，教學需要直觀教學來支持學生對語言的理解，但這種支持應該隨著學生所學英語的積累和認知能力的提高而逐漸地減少。但是，在現在課堂中教師卻更多使用直觀圖片和投影，尤其是在高年級課堂中還常常呈現以文字為點綴，甚至沒有文字的大畫面課件。這樣的視覺效果確實不錯，卻減少了學生應該得到的大量接觸語言本身的機會。其結果是學生能聽懂但不會認讀，更不會拼寫。

3.過分注重活動形式而忽視技能落實。

小學課堂活動形式多樣，符合小學生的學習特點。但有時課堂活動過于注重形式，教學活動一個一個熱熱鬧鬧的走過場，卻沒有讓學生把關鍵句型和詞語真正練熟練透，導致不少學生難以熟練正確地朗讀所學的內容，難以用所學的語言正確的朗讀所學的內容，難以用所學的語言正確的交流。

4.過分注重單詞學習而忽略了語段教學。

小學高年級英語教學的重點應該從單詞、對話和短句轉移到語句、語段的教學上來，為初中學習奠定基礎。

二、改變思路，優化教學策略

1.貫徹落實以學生為中心的教學理念

要做到以學生為中心，應該注意：（1）教學以學生的現有水平為起點，要求不可過高；（2）教學應激發學生的興趣，滿足學生的需求，而不是表演節目；（3）學生應該是教學活動的主角，要減少教師過多的“主導”和課堂語言；（4）鼓勵學生積極自主學習，避免無效的講解和被動接受；（5）開展學生自我評價和同伴評價，通過評價促進學習；（6）對學生多鼓勵少抱怨。值得一提的是，只有使全體學生都積極參與課堂教學活動，才有可能是全班學生達到預期的教學結果。

2.明確教學目標，以目標引領教學

在《英語課程標準》中的語言技能大多是指能辨別、 能朗讀、能表演等可被觀察的行為表現；而中所列的知識目標大多是知道、了解和理解等內容的學習過程，難以被觀察到。我們的課堂教學目標是對一堂課或一個單元結束時預計學生應該具備的英語聽說讀寫能力的描述。如果技能目標達到了，自然語言知識目標也就實現了。明確的教學目標有助于教師和學生更有目的完成各項教學任務。

3.創設豐富情境，提高學生興趣

在課堂教學中，創設情境讓學生感知語言并在真實的情境中運用語言會收到很好的效果。課堂的導入應該盡量巧妙，新穎，獨特或富有藝術性。具體的方法多種多樣，沒有固定的模式，經常采用歌曲導入，提問式導入，懸念式導入，復習式導入，圖片幻燈等電教手段導入等等。在情境中引出語言材料有助于學生通過視覺形象來加深對語言的理解，還能幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯系。

4.營造多種手段，激發學生熱情

在課堂教學中采用各種方法，如表演法，競賽法 游戲法等，持續激發學生的學習熱情。表演法讓學生扮演各種角色，也可以讓他們上講臺當小老師，領讀單詞，句子，對話或者文章；或者做模仿秀，鼓勵他們模仿相關人物的表情，動作和語言，幫助他們接觸和了解更多的real English。運用邊畫邊說的方式也是課堂教學中不可或缺的一種方法，具有直觀，生動，形象等特點。它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。因此，根據具體話題利用簡筆畫或其他繪畫方式引導學生邊畫邊說，也是很有效的方法。

5.培養拼讀能力，掌握記憶技巧

教師可以結合初期的字母識認，常用單詞及對話的練習，明確告訴學生字母，音標和音素的概念，以及相互之間的關系，適時地教授學生字母在單詞中的讀音，幫助他們建立音形之間的聯系，以及拼讀單詞的意識。開始時盡量做到每教一個單詞，都將詞中的字母對應音素標出并帶讀；而后逐漸過渡到學生自己拼讀，并在一學期內始終堅持讓學生用已初步掌握的拼讀規則判斷所學單詞的讀音。讓學生根據學過的讀音規則進行發音，使學生逐步運用拼讀規則去學生詞，記憶單詞，同時也擴大了詞匯量。經過一段時間的訓練，學生能基本掌握拼讀規則，具備了拼讀能力，對他們今后識記大量單詞打好了基礎。另外，還要強化學生對所記單詞的復習，使他們意識到科學地利用記憶曲線復習單詞將起到事半功倍的效果。

6.語法教學重在實踐，學會善于歸納總結

在初一的英語學習中，語法點占了相當的比例，在教學過程中需要創造機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關語法知識。同時，幫助學生及時歸納總結重點，使他們逐步適應初中的學習方式，積累所學知識，培養自主學習的習慣。在學生能較熟練地掌握結構和用法后，要鼓勵他們與前面所學的內容進行比較，促使他們一邊學新知識，一邊復習舊知識，并通過比較來鞏固。教師要利用各種機會讓學生學會歸納總結語法知識，養成不斷比較總結的習慣，達到循環訓練，穩步提升的效果。

總之，設計有效的課堂教學活動，做好中小學生英語的銜接工作，就要充分體現“以學生為中心”的教學思想。教師不僅要最大限制的發揮學生的主體性，讓學生樂學英語，善于學英語，真正成為學習的主人；而且還要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習。