淺議初中英語教學中的口語訓練

初中英語教學的主要目的就是能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論，能有效地詢問和請求幫助，并能根據話題進行對話。為了在學生語言學習的良好階段，培養他們的表達的能力，經過多年的教學中總結出一些方法，并在教學實踐中取得了一定成效。

1.激發學生的興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W中，特別是在發展初一學生的想象、聯想思維教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假如參觀的是蔬菜園區，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的是蔬菜”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于書面表達能力的提高。

學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的、有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己的思想，努力做到表述清楚，少語病。在評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。

2.在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。

2.1進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎也應從很容易的句子著手。如：“Sit down， please”、“Good morning， Han mei mei”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。

2.2做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

3.開展語言游戲活動

創設語言游戲的環境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大大提高和激發學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。初中學生的語言能力是與其思維水平的發展密切相關的。作為英語教師，要盡可能多向學生提出一些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。

課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。同時，應注意加強朗讀，朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這英語教學的終極目標也就達到了。

4.在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

4.1在面隊全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

4.2在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about；your family，your…，favorite；food， sports.等等。

4.3要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間相互糾正。

口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體成績的提高和思維能力的培養以及學生動口、動手、動腦能力和素質的發展都有著積極的指導和促進作用。