淺談中學數學教學改革的幾點體會

多年來，我國的教育一直傳承產“傳道、授業、解惑”的教學理念，然而回想自己所經歷的受教育及教學實踐過程，深刻體會到的是教育的授業部分。學生高分低能是傳統教育的很好寫照。然而“創新是個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”詮釋了創新是教育的終極存在的價值所在，是教育的真諦所在。也正因如此，為培養適應科技發展需要的人才，才必需完成傳統教育向素質教育的轉變。這給教育工作者提出了更高的要求。作為一名數學教學工作者，結合自己的實際，淺談中學數學教學改革的幾點體會，以供同仁借鑒。

一、首先弄清數學教學的概念，讓不同層次的學生都能有所發展

傳統教育理念認為：數學是研究空間形式和數量關系的科學。實踐證明這種表述是不夠的。新課程標準明確指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人們創造性；數學是一種人類文化，數學是未來人類不可缺少的精神食糧，等等。

清楚了素質教育理念下的數學教學的概括，就能使教師清醒地認識到數學的應用的廣泛性，各行各業對數學應用的要求的各有不同，使得初中數學教學的目標存在于讓人人學 “有用”的數學；人人掌握“必需”的數學；不同的人學習不同的數學。教師在教學過程中充分調動各個層次的學生的學習積極性。這就解決了傳統教學中片面追求升學率，一切為“升學服務，教師為 “升學”而教，學生為“升學”而學，這種嚴重違背教育規律的現象，從而使教師在教學過程中兼顧各個層次的學生，讓他們在學習中都能有所發展。

二、建構數學教學模型，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創新的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”可見，教學對引導學生思考后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的不同見解、觀點，敢于標新立異，培養求異思維與創新精神，有意識地將新知識融入入已有知識中貫通，以利學生發展智力、形成能力，才是數學教學的任務所在。

現在，普通中學學生程度參差不齊，生活經歷和知識掌程序都各有不同。而課堂教學的效果應是每個學生學習效果的總和，這就是求教師在教學過程中要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試以不同的角度去尋求解決問題的方法，使每個學生在獨立思考的前提下得出自己的對問題的認知；同時，引導學生學會與他人合作，開展討論、交流。通過各自不同的對問題的評價獲知獨自不能解決的問題，獲得他人解決問題的經驗，分享收獲的快樂，從而形成并發展自己的實踐能力和創新精神，從而解除數學教學內容抽象、形式枯燥，邏輯推理嚴謹，而使許多學生乏味，厭倦的心理，并激發學生數學學習的興趣。

三、充分準備，使教學改革堅持始終

雖然現在新課程改革似乎成了一種時尚，然而教學評價體制的滯后，社會、家長一定程度上的不理解都制約著教學改革的貫徹落實。尤其是數學學科在中、高考中的地位，更給數學教學提出了更高的要求。

1.做好充分的教學準備。新課程標準提出的課程目標，設置的數學知識，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。為此，教科書中創設了豐富的問題情境，引用了諸多真實的數據、圖片以及學生樂見的卡通形象，還提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。怎樣才能在有效的時間使學生既能在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，又能有效地掌握解決數學問題的能力，在應考中得到高分，使社會認同，家長認可呢？這就要求教師做好充分的教學準備，教師不但要把教材處理好，做好教學設計，還要準備好教具，多媒體課件等。同時教師依需要，制作教具或動員學生準備一些學具，都會收到較好的效果。

2.做好知識儲備。新課程要求師生互動。如何使學生“動”而有序呢？學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，這是學生“真的”動起來的良好表現。然而，學生提出的問題會是各式各樣、甚至“五花八門”，讓人始料不及的。如果，課堂紀律不能控制，教學任務如何完成呢？這是新課程結構的存在問題所至嗎？其實，新課程要求的課程設計教學過程是個動態生成的過程，它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏，情感的波瀾，隨時地調節整個過程。這就需要教師具備對本學科知識的較高的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力，同時也要求教師真正理解“師不必賢于弟子，弟子不必不如師“的真諦，具備良好的心理素質，在遭遇困難時坦然承認自己之短，向學生說清楚，努力和學生一起解決或采取其它方式解決。既使教學任務沒有完成，也使學生在情感價值觀念上有所收獲。

總之，科技推動時代進步，時代對教育提出新要求，課程改革應運而出，如何使自己的數學教學改革符合培養時代需要新人的要求，有待于我們每個教師真正理解課改真諦，不斷學習先進的教育教學理念，認定“樹人”而不求“利益”的職業特點，才能使教學改革步入素質教育的正軌。