如何轉變初中數學課堂教學策略

初中數學教學，對學生的邏輯思維的鍛煉，基本數學能力的培養都起到極為重要的作用。而對于初中生，處在思維發展和個性成熟的關鍵時期，這時候很多的做事特點和習慣都會影響到他們的未來，對其有著深遠的影響。以往初中數學的教學，主要是知識的傳授和學習，只要學生理解和學會了課堂中的知識，那課堂就達到了預訂的目的和目標。但是，隨著社會的發展，對人才的要求發生了變化，學生不但要成績優異，更主要的是動手動腦能力強，能做到學以致用。

一、轉變教育思想，培養應用能力

在傳統教學中，教師往往會對每一個數學知識點都進行較為透徹的講解，數學理論的傳授也較為完整，每一個理論也都講述的清清楚楚，在這個過程中教師始終是處于主導地位的，而學生始終擔當者聆聽者的角色，主動性沒有得以發揮，以此同時，對數學學習，教師較為注重學生對知識的掌握，以及在考試過程中所獲得的考試成績。但是對初中學生而言，他們所學習的所有知識都是要為將來的發展服務的，這些知識不能只是做到理解，而要做到為己所用，學以致用。為此，初中數學教學就應該一培養運用型人才為主，在教學過程中以學生為主，結合學生的實際情況，凸顯學生主體地位，以培養學生的運用能力為目的。因此，這就需要初中數學教師及時的轉變教育教學觀念，掙脫專業習慣的束縛，結合初中學生的實際情況，改變較為單一，邏輯性較強的教學方式，以學生的發展為主，提高學生運用數學的能力。如在學習銳角函數時，如圖一可以設置這樣的問題，鍛煉學生解決實際問題的能力。如何描述臺階的傾斜程度呢？可通過測量BC與AC的長度，再算出它們的比，來說明臺階的傾斜程度。（思考：BC與AC長度的比與臺階的傾斜程度有何關系？）討論：你還可以用其它什么方法？能說出你的理由嗎？

二、革新教學模式，整合教學內容

由于現有的大多數初中數學教材，大部分數學知識仍然是以定理或性質，以及對應練習的為主，并且這部分練習大多數都是計算題。為此，教師在講授數學知識時，不應該僅僅拘泥于教材內容，而應該對教材內容進行適時的創新，淡化理論，強化應用和實踐，并善于結合學生所涉及的相關專業進行聯系、創新和適當的取舍、強化。例如在學習統計圖的選用時，由于這節內容主要是關于扇形統計圖，條形統計圖、折線統計圖知識的提升和綜合應用。老師可以根據教學內容，活用我國第六次人口大普查的結果載體，回顧三種統計圖的知識，從而發現三種統計圖的特點，這就有利于學生通過觀察、比較、分析、歸納、交流來獲取信息，是形成學生統計觀念的好材料。理解三種統計圖的特點，能從三種統計圖中獲取有用的信息；能結合具體問題選擇適當的統計圖來清晰、有效地表示數據；經歷數據統計活動的過程，體驗處理數據，解決問題策略的多樣性，發展實踐、操作能力。培養學生從統計的角度思考日常生活中與數據有關的問題；感受統計圖對生活預測的作用，并能合理質疑。 除此之外，教師還可以將學生日常生活的相關事情引入到數學學習中，這樣不僅激發了學生學習的興趣，而且也增強了學生的運用能力。

三、開展數學實踐課，培養學生運用能力

作為數學教師，我們應該深刻的認識到，數學既從實踐中來，又將到實踐中去，歸根到底數學就是實踐和運用的雙向結合，在教學的過程中，數學教師不能墨守陳規，一定要與時俱進，開展有益的數學實踐課，不斷培養學生的動手動腦的能力。因此，數學教師在進行數學教學的過程中，應該注重數學實踐活動的開展，讓學生在活動中結合數學知識，對相關聯的概念進行有效的整合，從而在強化思維的同時，讓學生明白數學源于實踐，應該應用于實踐的道理。再者，教師可以開展豐富多彩的實踐課程，在實踐活動中，通過數學建模等多種方式，增強學生運用數學的能力，不斷培養學生學以致用的素養。因為，數學建模作為聯系數學知識和解決實際問題的橋梁，可以幫助學生解決實際問題.同時，由于在建模過程中，缺乏充足的已知條件，而需要學生通過聯系社會生活，對現實問題進行分析、提煉、總結，從而利于幫助學生養成勤于思考，善于分析的好習慣。同時，在建模的過程中，學生的觀察、分析、總結、歸納的過程不僅是一個探究的過程，更熟學生發揮主動性進行創造的過程，從而利于學生創新能力的培養，提高了其運用數學的能力。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。