淺談小學數學愉快教學

眾所周知，興趣是最好的老師。學生對學習的態度在很大程度上取決對事物感興趣的程度，學生只有對學習對象感興趣，才會產生學習的積極性與主動性，才會把學習當作一件樂事來對待。愉快教學可以使小學生消除上課的緊張感，緩解小學生對數學的消極情緒，緩解學習疲勞，從而使學生保持旺盛的精力與濃厚的興趣，促進學生主動求知、積極探索，經歷知識與能力的形成過程，使得學生的數學素養得到全面發展。筆者認為，愉快教學應從以下幾個方面入手：

一、激情導入誘發學生求知欲

良好的開端是成功的一半。設計一個富有趣味性的導入環節對學生興趣的激發有著至關重要的作用。只有在導入環節吸引住學生的注意力，使學生產生高昂的學習狀態，調動起學生學習的激情，課堂教學才能取得成功。相反如果在導入環節就令學生產生消極情緒，讓學生覺得枯燥無味，學生怎么可能會集中精力、以愉悅的心情來參與學習呢。這樣的課堂教學是不會取得好效果的。因此在教學中我們要精心設計導入，用幽默的語言、優美的語調，以學生所熟悉的現象入手，采用游戲、故事等情境來為學生創設一個有磁性的“氣場”，讓學生感受到歡樂的氣息，激起學生參與學習的動機。如在學習1-5的認識與加減法時，我設置了這樣的故事情境：森林里要舉辦一場運動會，來參加的小動物可多了。小白兔、小鹿他們負責運動會的籌備工作，小白兔負責畫賽道并且要在賽道上編上號碼。這可難壞了小白兔，因為它不會寫這些數字，而且它也不知道1后面是多少，小朋友你們能幫助一下這只可憐的小白兔嗎？我邊講故事，邊在黑板上畫賽道，在最邊的賽道上寫了1。學生為故事情節所吸引，紛紛發言要幫助小白兔，但是卻顯得有些為難，有的學生說知道1后面是幾，但是不會寫，有的說會寫會說，但不知道它們代表什么意思。此時我再導入：“小朋友們通過這節課的學習，我們就可以幫助這只小白兔解決它的問題。下面讓我們一起來學習吧?！边@樣自然地進入了新課的學習。講完后我再讓學生一起來幫助小白兔，一起來講完這個故事。

二、突出主體地位，讓學生享受學習之樂

小學數學新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币酝恼n堂教學教師處于主要地位，是課堂的主體，學生處于被動從屬地位，只是以教師為中心的“講堂”的聽客，教學中充斥著緊張的氣息，學生感受不到快樂，學習積極性不高。而現代教育理論下的課堂教學以學生為主體，學生是學習的主人，處于主體地位，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生會毫無顧忌地參與到教學中來，敢于提出問題，勇于發表個人見解，使數學學習真正成為學生主動體驗知識形成的過程。這樣的教學有效培養了學生的自主學習能力。在教學中我們要轉變教學觀念，樹立學生觀，建立平等和諧的師生關系，營造愉悅輕松的課堂教學氛圍，促進學生的主動參與。這種以學生為本的課堂教學必定能激發學生樂學的情感，使學生積極參與到學習中來。如在學習加減時，我走下講臺，把課堂教學的主體權、學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位來自主學習如何計算加法，并讓各小組選出代表走上講臺來向大家講解本小組的計算方法。聽說自己也能當小老師，學生參與的積極性非常高，在小組內展開了激烈的討論與交流。學生們都積極開動腦筋，在組內交流并討論著方法，然后經過小組成員的不斷完善，各小組已基本探索出了計算方法。然后各小組代表上臺進行講解，其他學生聽得都非常認真，待各小組發言完畢，我再引導全班學生進行大討論，看哪種方法最簡便。這樣經學生自主探索得出的方法更符合本班小學生的認知特點，學生更容易接受。

三、合理利用現代教學手段，為學生增添學習之樂

現代社會是一個科技迅猛發展的時代，計算機技術已逐漸走入我們的生活，走進我們的教學。小學數學新課程標準明確提出：“一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，積極組織教師開發課件。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野?！币远嗝襟w為代表的現代教學手段，實現了教學媒介質的飛躍，由傳統的黑板加粉筆加一張嘴轉變為文字、圖片、圖像、視頻與音頻相結合，對教學具有巨大的推動作用。多媒體集圖文聲像于一體，具有形式多樣、內容豐富、充滿趣味性與藝術性，具有較強的交互性和強大的信息綜合處理功能，實現了視覺與聽覺的完美結合，可以牢牢地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生對數學的學習興趣。在教學中我們要善于運用多媒體，將教材中靜態無聲平面的內容轉化成動態的、有聲有色的、立體的畫面，使抽象的知識形象化、直觀化，枯燥的課堂生動化、趣味化，為學生的學習增添樂趣，從而讓學生愛上學習，樂于學習。

四、激勵評價，讓學生享受成功之樂

評價是教學中一個非常重要的環節。評價得當，會激起學生更大的學習動力；評價失誤，則會讓學生喪失學習的信心。因此對學生進行評價時，要全面了解學生的數學學習歷程，評價目標多元化，評價方法多樣化；既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生數學思想與方法的掌握，又要關注學生在學習中所體現出來的情感等。每個人都希望得到教師的激勵與賞識。正如專家所提出的：“欣賞如空氣，每個人都不可隔絕；欣賞如水分，每個人都不可或缺；欣賞如智慧的陽光，不僅照亮每一個學生，也會照亮教師?！睂W生真正的快樂就是老師的欣賞、希望的實現。陶行知先生說過：“教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。”因此對待學生我們要實行激勵評價，賞識教育，讓學生充分體會到成功的喜悅、學習的樂趣，尤其是對差生，要使他們感受到他人對自己的肯定與希望，幫助他們重拾自信，重樹信心，以更大的學習熱情參與到今后的學習中來。要打破單純的按成績排名、優秀生獨占獎勵的情況，讓每個學生通過自己的努力都有獲獎的機會，如設立進步獎，對學生進行縱向比較，使學生在原有基礎上獲得最大進步；設立級別獎，在優中差生三個層次的學生中設立前幾名的獎勵，讓各層次學生都學有奔頭，都有與自身相接近的奮斗目標。這樣的獎勵機制，使得每個學生都有獲獎的機會，都有成功之時。這樣每個學生都會學有動力，都能體會到學習所帶來的樂趣。