如何對高中語文語言運用進行教學

文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一，因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學人員的重要任務。

一、師生互動，多形式積累，夯實學生的語言基礎

師生互動，堅持優美文段展示和每節課前請一個學生介紹“一個成語、一句古詩詞、一句名言”的活動，是在教學中夯實學生語言基礎的好方法，應該從高一堅持到高三畢業。

1.教師每日贈送學生名言或優秀文段，讓學生的思想與真理對話，讓心靈接受洗禮。每天給學生抄上一句名言或警句，稍作講解后，讓學生抄在“名言錄”中，并要求背誦；每節語文課上的第一件事就是全體背誦名言警句。日積月累，學生“名言錄”中的名言多了起來。請看：

在一切創造物中間，沒有比人的心靈更美更好的東西。

認識自身的缺點是一個人最高智慧的表現。

沒有智慧的頭腦就像沒有蠟燭的燈籠。

人的生命，似洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

沒有憂患意識才是最大的憂患。

人類的使命在于自強不息地追求完美。

最偉大的勝利，就是戰勝自己的弱點。

真實的東西才是最美的，它不會使人失望，叫人對未來充滿信心。

雄心壯志是茫茫黑夜中的北斗星。

命運給我們的不是失望之酒，而是希望之杯。

命運全在拼搏，奮斗就是希望。失敗只有一種，那就是放棄努力。

盡管你已失去了昨天，但萬勿抱怨和泄氣，萬勿迷惘和猶豫。只要你抓住了今天，便一定會有燦爛的美好的明天。

品格不是由你占有的東西所決定的，而恰恰是由你匱乏的東西所塑造的。

……

學生每天閱讀名言、警句，每天和精典相約，與名言對話，接受心靈的洗禮。持之以恒地播撒，他們的思想園地必將充滿茂盛蔥蘢的綠意，他們的心靈小溪必定流淌智慧與高尚的清泉。

2.教師每天給學生朗讀一段美文，學生聽完后憶寫下來。

我們知道，“聽、說、讀、寫”是語文教學中的四大板塊。“聽”能很好地訓練學生的注意能力，并且堅持這項訓練的好處是學生既受到了美文的熏陶，又能在憶寫中很好地鍛煉語言運用能力。例如：

要裝進一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水；要獲得一枝玫瑰，你就必須放棄到手的薔薇；要多一份獨有的體驗，你就必須多一份心靈的創傷。換一個角度來說，雖然你倒掉了一杯陳水，但擁有了一些新泉；雖然你失去了一枝薔薇，但你卻得到了一枝玫瑰；雖然你遭受了心靈的創傷，但你多了一份獨有的體驗。

心若改變，你的態度跟著改變；態度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。

勤學如春天之苗，不見其增，日有所長；怠學如磨刀之石，不見其緩，年有所耗。

每天的美文選段，教師課前必須認真遴選既有人文底蘊又有較好文彩且比較簡短的富含哲理的文段。教師朗讀速度隨訓練時間的延長而漸快；每天檢查完憶寫后，把原文抄寫或投影出來，讓學生對比自己的憶寫文段找差距，析原因，譬如“修辭原因、詞語運用原因、句式原因”等，再把原文抄在憶寫文對應位置比較品味。這樣堅持訓練，學生就會逐漸自覺重視語言的錘煉。

3.每天課前用三分鐘時間開展“三個一”活動。“三個一”活動即讓一個學生介紹“一個成語、一句古詩詞、一句名言”。讓學生說話，既調動了學生的積極性，又讓同學感到親切。天長日久，學生識見的東西多了，語言積累就豐富了，語言運用能力也就能逐漸提高。當然，教師須每天督促，并熟悉學生所講的內容，在學生讀完后進行及時恰當的講評。

二、堅持文段寫作，提升學生的語言運用能力

第一步，訓練學生寫出的文段“有文采”。

這步訓練主要是夯實基礎，要求學生在訓練中不出現錯別字、病句，要多用比喻、擬人、對偶、排比等修辭手法，寫出的文段“有文采”。

例如，要求學生以“欲望”為話題，寫一段100字左右的文段，要有文采、有氣勢。學生優秀文段：

1.欲望，就像膨脹的氣球，愈大愈危險；欲望，就像滿天的烏云，愈多愈恐怖；欲望，就像海面上的風景，愈強愈心驚……

2.小草的欲望是冒出泥土，感受春天的氣息；幼苗的欲望是沐浴陽光，長成參天大樹；雄鷹的欲望是長嘯高空，試與天公比高。

……

第二步，訓練學生寫出的文段“有人文底蘊”。

經過一段時間訓練，感覺學生有一定收獲后，便推進到第二層次：要學生在文段寫作中重視人文底蘊，呈現閱讀的廣度。

如以“母愛”為話題，寫一段100字左右的文段，要求有人文性。

學生的優秀文段：

母愛是游子踽踽獨行時，遙望家鄉明月倍思親的兩行清淚；母愛是為了兒女的前途輝煌而三遷住地的孟母的一頭白發；母愛是防止兒子寒冷而臨行前縫在游子身上的密密針線；母愛是岳飛行軍前岳母在其背上刺下的諄諄誓言。

第三步，訓練學生寫出的文段“有哲理，能辯證地看待問題”。

學生人文素養提高了，語言能力就有了明顯的提高。那么，文段訓練就應“有序”地提高難度，要求學生在體現閱讀積累的廣度時，也要體現思維的深度。

要能體現學生思維的深度，教師在選定話題時，應多選思辨性的關系話題。例如“前進與冒進”，“懷疑與否定”等。

關于此類話題，要求學生重視其思辨性，在文段寫作中要有哲理，能辯證地看待問題。

此類話題雖然有一定的難度，但在訓練中學生積極性很高，也出現了不少優秀文段。如“前進與冒進”：

冒進之人想一步登天，前進之人卻腳踏實地。

前進需要勇氣，但勇氣過了頭變成了冒進。

有備而去就是前進，盲目前沖就是冒進。

前進是高瞻遠矚的憧憬，冒進是好高騖遠的癡想。

而且，在持之以恒的訓練中，學生能寫出不少有一定哲理的“凡人名言”。如：

如果說懷疑是病痛的折磨，那么否定就是死亡的灑脫；如果說否定是烏云籠罩的黑暗，那么懷疑便是重返光明的希望。

別人的眼光并不代表你自己真實的價值。保持一顆理性的心，在賞識中認識自己，發掘自己而又不迷失自己。

賞識是品其內在，而非觀其外形。

只有瘋子和愚人會對自己滿意，智者從不對自己滿意。

夸獎就如樓梯，能帶我們到達成功的山頭；過度的夸獎猶如走索道，你一昏頭，就可能跌入自傲的深淵。

只會品嘗甘甜的人，不是美食家；只會看重成績的人，不是成功者。

把每一次成功都變成起點，千萬不要被成功沖昏了大腦！

面對賞識，我們要時刻清醒，不要因一次別人的賞識而停止你前行的步伐。

總之，語言運用是高中生必須提高的一項重要能力，因此，在教學中重視學生的語言運用訓練極為重要，但學生的語言運用訓練又是一個漫長的過程。在訓練中一定要夯實基礎，提升人文，有序地進行。