如何讓小學(xué)生閱讀能力再上一個(gè)臺(tái)階

小學(xué)生閱讀能力一直是令師生頭痛的問題，花很大的功夫，總是不見效，然而，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是舉足輕重的一部分，學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的高低，大部分取決于這一部分的得分情況。閱讀能力也直接關(guān)系著將來與初中語文接軌的問題。

小學(xué)六年級(jí)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后，時(shí)間變得很緊張，這就需要教師在復(fù)習(xí)過程中講效率，分塊復(fù)習(xí)，各個(gè)擊破，最后綜合，提高綜合能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀復(fù)習(xí)的基本要求：以教材為媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本之間的精神對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這只有這樣，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。在復(fù)習(xí)過程中，閱讀部分是重中之重，筆者就在本文談?wù)勯喿x能力提高的舉措。

一、閱讀并不只是對(duì)課內(nèi)文章知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，而是通過復(fù)習(xí)課內(nèi)文章，把握閱讀的規(guī)律性問題，觸類旁通

首先要利用課內(nèi)文章，培養(yǎng)學(xué)生的分類閱讀意識(shí)。課內(nèi)文章，都是經(jīng)過專家慎重挑選，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐驗(yàn)證了的、經(jīng)典的名篇，規(guī)范而富有文采，經(jīng)得起推敲。讀哪類文章，應(yīng)該有讀哪類文章的方法，增強(qiáng)學(xué)生的分類閱讀意識(shí)，就是要學(xué)生循著不同文章的特點(diǎn)有目的有方向的解讀文章，這樣既可以在閱讀中走彎路節(jié)省時(shí)間，又可以提高學(xué)生的閱讀能力。避免學(xué)生在閱讀中只見樹木不見森林。例如，在復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一和第二單元時(shí)，我首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單元文章的特點(diǎn)，第一個(gè)單元有：《山中訪友》、《雨中》、《草蟲的村落》等，都是是寫景狀物類文章，作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻擬人等修辭手法，從不同角度展示大自然的無窮魅力。因此，學(xué)生在讀這類文章時(shí)，應(yīng)該循著文章寫了哪些景或物，作者運(yùn)用了什么方法，寫出了景或物的什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么感情這一主線去解讀。第二單元有：《詹天佑》、《懷念母親》《中華少年》等，都是敘事記人為主的文章，讀這類文章時(shí)，就應(yīng)該本著敘了什么事，寫了什么樣的人，人物的性格特征思想感情怎樣，最后通過這樣的事和人表達(dá)了什么樣的中心主題。通過這樣的分類閱讀，學(xué)生的閱讀不再盲目，目標(biāo)性明確，思路清晰，閱讀效果明顯。

二、適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以達(dá)到舉一反三，堅(jiān)決摒棄拋開課文搞復(fù)習(xí)的做法

以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，對(duì)字詞句的掌握，對(duì)課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新；二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。復(fù)習(xí)課文要防止炒冷飯，要給學(xué)生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，二是要變換課文類型的訓(xùn)練。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法；把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)字詞句的能力和從內(nèi)容想開去的能力。同時(shí)，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。

三、突出閱讀重點(diǎn)

課文只是載體，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒必要死記所學(xué)課文的中心思想寫作手法等，要在歸納識(shí)別規(guī)律的基礎(chǔ)上把握所學(xué)知識(shí)的規(guī)律特征，就算換了文章，也能識(shí)別出來。教師可以幫助他們歸納總結(jié)一下課本的單元、課文的知識(shí)系統(tǒng)。我們要做到完全學(xué)透、吃透。授之以魚，不如授之以漁，死記硬背段意、中心思想太機(jī)械，換了文章怎么辦？因此要交給他們總段意和中心思想的方法，交給他們分析人物性格的方法技巧，這比死記硬背要強(qiáng)得多。

除了把握規(guī)律，還得夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落用作業(yè)形式布置給學(xué)生，每天早讀明確一項(xiàng)背誦的作業(yè)，量要適度，先自背，再由語文課代表報(bào)學(xué)生全體默寫，接著相互檢查，最后交由老師復(fù)查，選擇易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞語或中心詞句進(jìn)行強(qiáng)化。默寫一定要落實(shí)在筆頭上，千萬不能眼高手低，背時(shí)背的滾瓜爛熟，可一寫就錯(cuò)，這是復(fù)習(xí)的大忌會(huì)。

四、課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)文章只是載體，因此，當(dāng)從知識(shí)角度已經(jīng)充分理解運(yùn)用了課內(nèi)文章之后，練習(xí)可以適當(dāng)延伸到課外。依據(jù)課內(nèi)文章特點(diǎn)，我選取和課內(nèi)文章類型一致的文章，多為相同作者的另一篇或另幾篇相似的，這樣學(xué)生既不感到厭煩，也沒有突如其來的陌生感，他們覺得既新鮮，又有趣。例如，在復(fù)習(xí)完《少年閏土》寫人記事的相關(guān)知識(shí)之后，我找來《故鄉(xiāng)》里的中年閏土，讓學(xué)生們作對(duì)比閱讀，試著通過看人物的外貌動(dòng)作語言神態(tài)等來分析人物的性格，學(xué)生們面對(duì)這一富有挑戰(zhàn)性的閱讀，很是投入，也對(duì)中年閏土變成了什么樣子很期待，因此很認(rèn)真的進(jìn)行對(duì)比閱讀：少年閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”；動(dòng)作：“捏了胡叉，輕輕地走去……”這些表明少年閏土健康和富有活力是一個(gè)小英雄的少年。中年閏土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來默默的吸煙了”這些表明中年閏土由一個(gè)小英雄變成了一個(gè)被困窘的生活壓榨成了一個(gè)木偶一樣毫無生機(jī)的窮苦農(nóng)民了。通過這樣有針對(duì)性的人物的分析，學(xué)生閱讀的綜合能力有了大幅提高。

通過大量的自主練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法去實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合學(xué)讀能力的必經(jīng)之路，只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用規(guī)律，方可形成能力。因此，僅僅指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)整體把握課文思想內(nèi)容的方法是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會(huì)到的方法運(yùn)用于練習(xí)實(shí)踐之中。即在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法后又不失時(shí)機(jī)地結(jié)合復(fù)習(xí)資料和課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的方法。