閱讀教學應以讀為主

摘要：讀是學習語文的一扇窗口，各年級的閱讀教學應以讀為主。朗讀的發展，需要教師的“扶”，只有這樣，學生的思維，學生的情感，學生朗讀能力才能逐步提高，對文本的理解才會逐步加深。

關鍵詞：小學 閱讀教學 以讀為主

語文課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導。”讀是學習語文的一扇窗口。我們作為教學一線的語文教師，應該根據學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，讓學生正確地讀、流利地讀、有感情地讀，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、課前——通讀

小學中高年級課文，篇幅短的幾百字，篇幅長的上千字，課前如果沒有讓學生充分地讀，勢必給課堂上的教學設下障礙。因此，課前通讀課文，顯得尤其重要。可布置讀的任務：（1）每篇課文至少朗讀三遍以上，要讀得通順連貫。（2）遇到不理解的字詞要查字典或詞典。（3）根據課后思考題的要求再讀讀課文，想一想是否能自行理解。課堂上教師再留有一定的時間檢查學生自讀的情況，久而久之，學生便養成了讀書的習慣，提高閱讀教學的效率。

二、課上——精讀

語文教學的“亮點”，首先應該在朗讀上。在閱讀教學中，教師適當的講解，精當的點撥是必要的，但講解必須以讀為前提，以讀為基礎。知識的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導和指點下，由學生“自由”去讀，去悟出來的。這就需要教師的“扶”，只有這樣，學生的思維，學生的情感，學生朗讀能力才能逐步提高，對文中情感的理解才會逐步加深。

1.扶在細微處

指導學生的朗讀訓練，要把語言的品析與情感的體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。也就是要在細微之處“咬文嚼字”，了解一個字，一個詞的意義和情味，使閱讀教學成為“學生、作品和教師之間的平等對話”。

2.扶在轉折處

我們在教學中常常會發現這樣的現象：一篇課文的朗讀經過幾遍訓練，學生基本上能做到讀通讀熟讀流暢，但往往容易流于平淡，語氣語調缺少變化，很難打動聽者的心。造成這種現象的原因，在于學生對文本內容的理解是“平面型”而不是“立體型”。要解決這一問題，教師必須引導學生注意文本語意上的變化，感受文本語勢上的起伏，才能使學生在朗讀時通過語速的快慢、語調的高低、語勢的升降等變化，讀得抑揚頓挫、跌宕有致、張弛有序。

3.扶在關鍵處

一篇好的文章，往往一個字，一句話便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵詞句，就是課文的突破點，要善于幫助學生透過字詞體驗情，入情入境地感悟，從而接受教育，學會感情朗讀。

4.扶在精彩處

小學語文教材中選編的課文，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了豐富雋永的材料，所以，精彩語段要反復朗讀，自己喜歡的段落要熟讀成誦。如《自己的花是讓別人看的》教學第三自然段，感受德國景色的奇麗時。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”后，我用幻燈片出示這幾個句子，采取以下環節進行朗讀指導訓練：

師：請同學們自己讀讀這段文字，看看哪些詞語最能體現景色的奇麗？

（生很快找出“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、花團錦簇、姹紫嫣紅”。）

交流：

師：你能由“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞想到怎樣的畫面呢？

生：花很多，一叢叢，一簇簇的，而且顏色很豐富。

（課件出示花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面）

師：你能讀出花的多，花的美嗎？

生：花團 / 錦簇、姹紫 / 嫣紅

師：非常有感情，還有哪些同學也能讀出這美呢？（生競相讀）

師：從“如何”和“家家戶戶”這兩詞你感受到什么？

生：德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家，這里的景色真是奇麗呀。

生：從“花的海洋、應接不暇”也能看出來。說明了德國的花是數也數不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？

（生讀詞）

師引讀：花又多又美，看都看不過來，看了左邊又想看（右邊），看了樓下又想看（樓上），看了近處的又想看（遠處的），看了怒放的又想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。

走過這條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，

走過那條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

此時你就是置身在——花的海洋、花的世界。讓我們一起走進花的海洋，花的世界，自由地讀吧！

（生自由練讀、指名讀，適時指導重讀的詞語，語速）

師：剛才我們從這些詞中感受到了德國奇麗的景色，同學們想不想親眼目睹這奇麗的景色呀？一起來欣賞吧！

（多媒體配樂播放德國奇麗的風光圖片）

師：美嗎？同學們想說點什么？

生談感受：真像走入了天堂。

我仿佛看到了家家戶戶 都盛開著鮮花，引得游人駐足觀賞。

我仿佛聞到了花兒的陣陣清香了

……

師：同學們想象得太美了。此刻大家的心情一定特別舒暢吧！就讓我們帶上自己的好心情再次朗讀這段話，能背的同學可以試著背誦，讓我們共同享受德國那奇麗的風景吧！

（學生一起朗讀或背誦）

這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，使課堂達到高潮。同時，達到學習語言、積累語言、培養語感的目的。

三、課后——多讀

課內學知識，課外練能力。課后多讀：一是要再讀讀課文，課上理解了，課后要消化吸收，積累了哪些詞語，懂得了哪些描寫方法。把自己喜歡的詞句、段落背誦下來，摘錄在采蜜本上。二是要多讀課外書，利用遷移規律，把課內習得的方法運用到課外，達到“自能讀書”的目的，以豐富學生的知識，培養他們運用語文的能力。

綜合上述，在閱讀教學中必須明確朗讀訓練的重要性，通過行之有效的朗讀訓練，提高學生的語文素質。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。當然，朗讀訓練是一項長期的工作，書生朗朗的語文課是我們期盼的課堂。

參考文獻：

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