初中文言文教學方法淺談

摘要：作為中國古典文化重要載體的文言文，是我們了解和學習中國古典文化的重要方式和工具。初中文言文教學作為整個義務教育階段重要的組成內容，是打好學生文言文功底的重要階段。隨著網絡時代的到來，中華傳統文化、文字受到了現代文化的巨大沖擊，本文主要探討了在網絡時代，如何把握好初中文言文教學方法及其實踐。

關鍵詞：初中 文言文 教學方法 實踐

一、前言

文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。因此，必須重視初中文言文教學。如何讓初中學生輕松入門，掌握方法，提高文言文的學習效果，是文言文教學中的重要課題。筆者認為，應從以下方面著手。

二、初中文言文教學的最終目的

1.培養學生閱讀淺顯文言文的能力

李海林先生在《言語教學論》中認為，“語文學習的目的是形成運用語言表情達意、交流信息的能力?！蔽难晕淖鳛槌踔猩Z文學習的重要內容，初中文言文教學的目標應該是幫助學生了解、應用和積累一定數量的文言文用語，培養和提高初中生閱讀和理解淺顯文言文的能力，并逐步能夠利用所學、所積累的文言文知識解決遇到的新的文言文章。語文課程教學的主要途徑是語文實踐，語文實踐的主要目的是語感能力的養成。因此，初中文言文教學過程中，學生的具體實踐是非常重要的，教師應該讓學生通過實際的文言文閱讀、理解、積累、運用等過程達到感知文言文、理解文言文、運用文言文的能力，并引導學生大膽質疑，小心求證，利用所學知識對新遇到的淺顯文言文表達自己的理解和閱讀的感受，評價文章的遣詞造句及文章的主題思想。

2.培養學生一定的文言文理解能力

對文言文理解的能力主要包括對文言文的感悟能力和鑒賞能力。學生在閱讀淺顯文言文基礎之上培養學生對于文言文的能力，一方面可以拓展其對文言文的了解，對文章大概內容的把握，在此基礎上形成的感悟和鑒賞能力。一般來說，初中語文課本選用的文言文大部分都是文質兼美的文章，學生學習文言文時應當教會其通過多層次、多形式地誦讀文章，慢慢感悟其中的文字韻律，展開豐富的聯想能力，品味文章想要舒展的情懷和思想；在此基礎之上，進一步培養學生對文言文的鑒賞能力。培養學生對文章的語言結構、用詞用字等方面進行循序漸進地深入。當然，學習文言文，無論是感悟還是鑒賞，最終都脫不開一個應用的結果。

三、建議

1.激發學生學習文言文的興趣

要激發學生學習文言文的興趣，首先讓學生知道學習文言文的作用。教師可以告訴學生學習文言文可以了解歷史，學習古代文化，欣賞古代文學，研究古代文明，還可以傳承中華文化，讓一種古老的文明傳承下去是每一位中國人的責任。同時要告訴學生學習文言文可以學習古人遣詞造句、謀篇布局的能力，可以提高閱讀和寫作的能力。另外，教師也可以巧設問題、借助電視媒體激發學生的興趣。電視劇中有一部分歷史劇與我們學習的文言文有關系。學生對它們較感興趣。教師可以讓他們把對電視劇的興趣轉移到學習文言文上來。教師還可以結合有關的歷史人物、事件進行教學。通過穿插歷史人物和事件，極大地調動他們學習文言文的興趣。只有激發了學生的學習興趣，學生才會積極主動地學習文言文，從而為教學的順利進行打下良好的基礎。

2.加強誦讀

書讀百遍，其義自見。誦讀是語文教學的不可缺少的環節，文言文教學誦讀就更為重要。學習文言文，在粗略懂得字句的基礎上，反復誦讀，有助于理解課文的內容、觀點、體味的氣勢和文章的情感。所以，在文言文教學中，教師應該樹立以學生為本的思想，針對文章的特點、主題和情感，在課堂上給學生充分的時間反復誦讀，并進行指導閱讀（可齊讀、指名朗讀、教師范讀、學生領讀、比讀等），朗讀時要求學生讀準文中生僻字、通假字、多音多意字的讀音；讀清句讀，明確哪里該停頓，哪里不該停頓；讀出語氣、語勢來，讀出作者要表達的情感；讀出文章的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感；把語氣助詞要表達的感慨、哀嘆、喜悅等情感讀出來；對加強語氣的副詞要重讀；對文章采用的修辭手法和結構所傳達的語勢和情感要讀出來。誦讀時要由口入心，逐步深入理解作品。如唐雎不辱使命中/安陵君其許寡人要讀得稍重些，以體現秦王的盛氣凌人，表達出表面上是詢問、祈使語氣，骨子里是威逼、強迫的語氣。通過誦讀，學生能自己體會課文的人物性格和中心意思。

3.引導預習自讀

引導預習自讀是提高文言文教學質量的關鍵。預習、自讀是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激起學生求知的欲望。預習的好壞，自讀的多少，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視。據了解，有的學生對學習文言文的興趣不濃，也沒有養成預習的習慣；有的認為文言文不像現代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動；還有的認為反正老師要從頭到尾全面地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動地學習局面是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學生的依賴思想。然后，大膽放開學生的手腳，加強預習，引導學生自讀。并使他們養成良好的自讀方法：以獨立閱讀與思為主，結合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據教師布置的預習題準備答案。這樣，讓學生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文教學的質量。

四、結語

在初中文言文教學中，教師應在激發興趣、加強誦讀、重視文化知識、挖掘人文內涵、歸納文言現象和拓展閱讀方面多下工夫，想辦法調動學生學習的積極性，使學生的文言文閱讀水平真正走上一個新臺階。

參考文獻：

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