淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

語文課程豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的一條有效途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)與提高閱讀能力為重點(diǎn)的教學(xué)。

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對(duì)文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。特別是對(duì)文中包含的那種“只可意會(huì)、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。如教學(xué)《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生理解“沉思”、“幻想”、“快樂”、“憂傷”的意思。然后，結(jié)合詩歌的韻律特點(diǎn)和“時(shí)而……時(shí)而……”句式的語法知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，采用同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，深化詩文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會(huì)作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

二、比較誦讀，培養(yǎng)語感

對(duì)文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動(dòng)后的句子通過誦讀進(jìn)行比較，是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。例如，教學(xué)《中國石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺(tái)灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’。”一句時(shí)，我采用替換詞語的方法，讓學(xué)生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學(xué)生誦讀比較句義的變化，通過對(duì)詞語的理解和對(duì)比誦讀，學(xué)生體會(huì)到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現(xiàn)出了“臺(tái)灣”、“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)祖國的熱愛和希望祖國和平統(tǒng)一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也體會(huì)到了作者用詞之精妙、達(dá)意之準(zhǔn)確。

三、展開想象，培養(yǎng)語感

學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入課文情境，感受形象，達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊(duì)的戰(zhàn)士為保護(hù)祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活，及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學(xué)，體會(huì)戰(zhàn)士們的生活環(huán)境的艱苦與生活上的單調(diào)和寂寞是進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)，而這些困難是學(xué)生難能親自體驗(yàn)到的。因此，教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“原始森林深處”、“風(fēng)雪交加”、“無邊無際”、“隔絕” 、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生想象中進(jìn)入情境，得到語感的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”在上例中，特別是對(duì)“小木屋沒有電”的理解，學(xué)生在日常生活中是有所體驗(yàn)的。教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，去感受文字所表達(dá)的事物，誘發(fā)語感。

總而言之，閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、以讀為本、內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)，它具有極大的彈性和創(chuàng)造空間。正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，培養(yǎng)其語感，豐富其語言，提高其能力，發(fā)展其思維，陶冶其情操，促進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性，健全人格的和諧發(fā)展。