淺談中學語文教學中的藝術創造

摘要：語文教學各方面都蘊含著豐富的審美內容，能否發現這多姿多彩的美，關鍵在于教師是否具有適當的審美修養。要創造教學藝術，必須刻苦鍛煉教學基本功。教學技能的掌握要在長期實踐中反復探索和錘煉，才有可能使技能、技巧達到爐火純青的地步，為教學藝術的創造打下堅實的基礎。

關鍵詞：審美理想 教學技能 藝術創造

張志公先生早就指出：“語文教學的教學藝術問題，也是迫切需要研究的。那么語文教學藝術創造的條件是什么呢？教學藝術作為一種高級的創造性活動，它需要一系列必要的條件，比如社會條件、學校條件、個人條件等。而關鍵還在教師的自身條件。教學藝術是教師本質力量的顯現。要創造教學藝術，就要從以下三個方面充實和提高自己的本質力量：

一、正確的教育審美理想和較高的審美修養是創造語文教學藝術的前提

所謂教育審美理想，是指教師對至善至美的教育境界的一種藍圖。它體現了教師對教育的審美要求和愿望，反映教師的教育審美態度。它體現著教師進行教學藝術創造的目標，激勵著人們追求和創造教學藝術的熱情，吸引著人們為創造美好的教學而努力。所謂審美修養，是指教師感受美、鑒賞美和創造美的能力。審美修養越高，他對美的感受和理解就越深刻。語文教學各方面都蘊含著豐富的審美內容，能否發現這多姿多彩的美，關鍵在于教師是否具有適當的審美修養。優秀的教師由于具有較高的審美修養，這種修養深深滲透于他的教學思想和教學行為之中。在教學中，他們會深入挖掘每一篇課文潛在的美，并盡力使之得到豐富和升華。他們讓學生在美的沐浴中獲得知識，發展能力，陶冶情操。缺乏審美修養的教師則相反，在他們手中，很有魅力的教學內容，也被他教得枯燥乏味，根本談不上教學藝術的創造。

二、淵博的知識和嫻熟的教學技能是創造語文教學藝術的基礎

在教師的勞動中，用以影響學生的主要手段是科學文化知識，教師以自己所掌握的科學文化知識，內化到學生的心理結構中去，轉化為學生的精神財富。

語文學科的綜合性，要求教師不僅要有扎實的中文專業知識，而且要有教育科學理論知識和寬泛的一般文化知識，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。教師只有具備比教材高深和廣闊得多的知識，才能深入理解教材的結構和各個方面知識之間的內在聯系，從而靈活地處理和準確地講授教材。錢夢龍老師說過：“中學語文教師如果也應成為‘家’的話，那么最好成為‘雜家’?！比绻處熣莆盏闹R還不足以駕馭教材，就不可能完成語文學科復雜而艱巨的教學任務，更不可能創造出語文教學藝術來。

三、飽滿的教學熱情是語文教學藝術創造的動力

教學藝術的創造作為一種高度的精神勞動，其本質的東西是以情感人。情感是教學藝術創造的最活躍的因素。美術大師劉開渠先生針對雕塑藝術說：“要創造一件完美的、能激動人心的雕塑作品，就要求雕塑家對自己所描寫的對象，既要有深刻的認識和了解，更要有強烈的感情。”又說：“創作一件藝術品，作者首先要有一顆赤城的心，對于所表現的對象，要有情人那樣的愛，要有按捺不住的激情?！闭Z文教學藝術的創造，同樣需要這種熱烈的情感。這種情感是推動語文教師創造教學藝術的內在動力。具有教學熱情的語文教師，才能對語文教學工作的意義、價值有深刻的認識；將教學工作視為實現自己理想、信念，施展自己才華的最佳途徑，把能將學生培養成有用人才看成是人生樂事。于漪老師的教學藝術獨具特色，受到人們尊崇。她多次強調對事業的執著和對學生的感情是她不斷追求、創造的強大動力。許多教師能成為優秀教師，也都與他們深深愛戀語文教學工作息息相關。這是因為真正的教學熱情是一種不可抑制的對教學的愛好，它會激起教師不斷追求教學的完美。只有技巧，而無情感的教師頂多只能稱為教書匠，成不了藝術家。一個缺乏熱情的語文教師，即使才高八斗，學富五車，也不可能創造美的教學藝術。

四、課堂教學的情感的陶冶：

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。我們采用的教學手法一般為傳統的“涵詠法”和后起的比較法。

五、經常實施成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

嫻熟的教學技能是創造教學藝術的基本功。教學技能的高低決定教學藝術表現能力的強弱。許多優秀語文教師的實踐表明，只有練就純熟的教學技能，才能得心應手地組織教學活動，從而把教學審美理想變成現實的教學藝術。所以要創造教學藝術，必須刻苦鍛煉教學基本功。教學技能的掌握要在長期實踐中反復探索和錘煉，才有可能使技能、技巧達到爐火純青的地步，為教學藝術的創造打下堅實的基礎。