淺談在小學語文教學中如何最大限度地調動學生的積極性

摘要：實施創新教育，培養創新人才已成為當今教育發展的主旋律，把學生培養成具有創新個性的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。而教師在培養學生創新個性的過程中，必然是關鍵性的一環。那么，作為直接的施教者，教師在教學的過程中該如何最大限度地調動學生的積極性，激發他們有意識地去提高自己的創新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。

關鍵詞：淺談 小學 語文 調動 積極

在小學語文教學的過程中，教師要以創新為目標，利用豐富的語文教學資源，最大限度地調動學生的積極主動性，激勵學生在勇敢質疑、大膽想象中培養出一種創新個性。筆者將在文中就如何在語文教學中培養學生創新個性這一問題，提出幾點自己的看法。

一、營造良好的學習環境

影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”記得某次課間休息時，當我和學生說到中國排球隊進入世界杯，他們個個激動異常，議論紛紛，以致于上課鈴聲響了也不知道，我當時沒有把臉沉下來，而是一直笑瞇瞇地耐心等待。當孩子們反應過來，很歉意地安靜下時，我靈機一動問道：“看你們剛才的樣子，個個都懂得與國家榮辱與共。不過要想中國取得更大的勝利，我們現在該怎么辦？”學生們齊聲響亮回答：“努力學習！”那節課，學生學得尤其認真，這使我明白融洽的師生關系有利于創新意識的培養。于是我大膽地做了以下嘗試：

1.建立民主、平等、和諧的師生關系

為了建立民主、平等的師生關系，我放下了高高在上的老師架子，真正成為了學生們的朋友。每上完一堂課，我讓學生以自己感受來評價老師的教學哪些地方好，哪些地方不足或無法接受，并特意表揚和感謝那些提出意見的學生，不足的地方我認真分析，力求改進。這樣做不僅激發了學生的學習積極性，還使師生關系更融洽、更和諧。

2.營造師生和諧互動的課堂氛圍

新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學效果的提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。

新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師要把自己從“傳道、授業、解惑”的權威轉變為與學生擁有平等席位的對話者，以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革以來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發揮教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。

3.給予學生鼓勵、肯定的評價

恰當地評價學生的才能，可以最大限度地收到開發學生智力，激發他們創造才能的效果。因此，我在教學中，經常鼓勵、表揚學生，盡量避免打擊學生的積極性。例如，學完《小攝影師》后，我讓學生想想小攝影師后來可能會發生什么事情，有的學生說小攝影師在回家路上被車撞了；有的說高爾基親自到小男孩的教室去了……我充分尊重他們的看法，堅持無錯原則，對他們給予了鼓勵和肯定。

二、鼓勵學生勇于質疑問難

學起于思，思源于疑。心理學研究表明：疑最易引起思維的不斷深入。我們在上每一堂新課時，先讓學生根據老師指導的學習方向自己讀課文，去獵取文中的內容，然后教師在學生初步理解課文的基礎上采用“學生質疑——老師引思——學生解疑”的方法幫助學生加深理解課文。學生在初讀課文后教師可以讓學生說說自己讀課文后知道了什么，哪里不明白，然后教師抓住關鍵詞語引導學生思考，讓學生根據教師的引導解決自己不明白的問題，如學生對回答的問題意見不一致時，教師可以放手讓學生充分討論，并從中找出解決問題的途徑。教學中如果學生發表了有獨創性的意見，提出了有創造性的問題，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以帶動和激發全班學生的好奇心、求知欲。即使有的學生所發表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，而是給予鼓勵，讓其大膽想、大膽說，此時教師再指出問題的要點，及時點撥導向，引導學生思維。這樣做不但切實發揮了學生的主體地位，使其自覺地投入到學習中，還培養了學生自覺質疑問難、設法解疑的能力。

三、引導學生展開想象和幻想

愛因斯坦曾說：“幻想的才能對于我們來說要比我在知識上的才能更有意義。”“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。”打破定勢，大膽想象，進行發散思維對培養學生的創新能力所起的作用是舉足輕重的。教師要給學生提供一雙想象的翅膀，在想象中激發他們的創新思維。小學生都有著豐富的想象力，教師在教學的過程中，要引導他們將這種想象力轉換成一種創新思維。這就要求教師在教學的過程中，創設出一定的情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽地去想象。我在教學中經常鼓勵學生盡量說與別人不同的話，創編與別人不同的句子，提與別人不同的問題，收到了很好的效果。

四、打破定勢，培養思維的多向性

思維定勢在學生的學習過程中是始終存在的，我們在教學中應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使學生產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的思考方式，開拓視野，在形成求異思維的過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。 同一個任務鼓勵學生尋求不同方法完成。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。 同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。這些正是創造性思維中求異思維的具體表現，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。適當安排一些具有不確定答案的練習，有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。

總之，時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃抓起，從基礎教育抓起。小學語文是基礎教育中的基礎工具學科之一，具有不可忽視的重要作用。在小學語文教學中，學生的創新活動是在寬松的氣氛中進行的，教師的關愛、激勵，小伙伴的合作互動，都是為了讓學生自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。教師要在這樣親和互助的環境中，培養其創新的勇氣、樂于創新的熱情，最終使學生的創新潛能得到最大程度的發揮。