中國英語教師職業(yè)成就感研究綜述

摘要：英語教師的職業(yè)成就感是影響教師教學(xué)水平和自我發(fā)展的重要心理因素，對其自身、對學(xué)生乃至對整個英語教育系統(tǒng)的發(fā)展都有很重要的影響。然而近年來的研究表明中國英語教師職業(yè)成就感普遍偏低，本文就此作出綜述，并提出了提高英語教師職業(yè)成就感的對策。

關(guān)鍵詞：英語教師 職業(yè)成就感 職業(yè)倦怠 影響因素 對策

一、引言

（一）教師職業(yè)成就感的定義

教師職業(yè)成就感指的是教師認為自己能夠勝任自己所從事的工作，在教育教學(xué)工作過程中，達到了自己事前設(shè)定的標準，由此而體驗到自我實現(xiàn)的一種內(nèi)在滿足。教師職業(yè)成就感的獲得有利于成為教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。高成就感的教師表現(xiàn)出積極的職業(yè)情感，對學(xué)校、學(xué)生和自己充滿信心。而缺乏職業(yè)成就感的教師則恰恰相反。

（二）研究目的和意義

1929年美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授梅奧（E·Mayo）進行的著名“霍桑工廠實驗”，得出一個結(jié)論：員工的生產(chǎn)效率受心理因素和社會因素的巨大影響。這一結(jié)論引起人們在管理中對心理因素的重視。

在英語教學(xué)領(lǐng)域中，英語教師的職業(yè)成就感對其教學(xué)質(zhì)量，乃至整個職業(yè)生涯發(fā)展都有著舉足輕重的作用，應(yīng)引起研究者們的廣泛重視。本文旨在對2008—2013這五年國內(nèi)在英語教師職業(yè)成就感領(lǐng)域中的研究狀況進行回顧，歸納研究成果，并展望該領(lǐng)域未來的研究前景。

二、近五年來中國英語教師倦怠研究概況

（一）研究成果的數(shù)量

從2008年到2013年5年間，筆者搜索中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，得到我國核心期刊上發(fā)表的關(guān)于英語教師職業(yè)成就感的論文共有12篇。其中2008年4篇，2009年0篇，2010年3篇，2011年2篇，2012年1篇，2013年2篇。每年發(fā)表在核心期刊的相關(guān)論文都在5篇以下，甚至2009年核心期刊上并沒有相關(guān)的論文發(fā)表。由此可見，我國學(xué)者近年來對中國英語教師的職業(yè)成就感關(guān)注度不夠，相關(guān)研究的數(shù)量太少。

（二）研究的角度

在這12篇相關(guān)論文中，有6篇是分析英語教師職業(yè)成就感的現(xiàn)狀，存在問題，并提出相應(yīng)的對策，占總數(shù)的50% ；3 篇關(guān)于英語教師職業(yè)成就感的影響因素，占總數(shù)的25% ；1 篇從教師同行評價的倫理角度分析英語教師職業(yè)成就感的內(nèi)涵，占總數(shù)的8.33%； 1篇討論了中小學(xué)英語教師職業(yè)成就感與職業(yè)倦怠的關(guān)系，占總數(shù)的8.33%；1篇是英語教師職業(yè)成就感調(diào)查量表的初步編制，占總數(shù)的8.33%。

（三）研究對象

其中5篇論文的研究對象是高校英語教師，占總數(shù)的41.67%；3篇研究的是中小學(xué)英語教師，占總數(shù)的25%；1篇研究的是剛?cè)肼毜挠⒄Z教師，占總數(shù)的8.33%；還有3篇的研究對象沒有明確的指定范圍，占總數(shù)的25%。

（四）研究方法

有5 篇屬于思辨性研究，占總數(shù)的41.67% ；7篇屬于實證性研究，占總數(shù)的58.33% ，其中：3篇采用問卷調(diào)查法；1 篇采用實驗法；1 篇采用觀察法；2 篇采用超過一種調(diào)查方法，如問卷法加訪談法。

三、研究成果的總體情況

（一）就英語教師職業(yè)成就感定義的研究

關(guān)于中國英語教師職業(yè)成就感內(nèi)涵的研究論文有1篇，而且還是基于教師同行評價的倫理角度進行分析的。杜海平（2011）探討了教師同行之間的評價對其職業(yè)成就感的形成的推動作用和阻礙作用，由此得出教師應(yīng)固守以科學(xué)、公正、發(fā)展為價值取向的同行評價的觀點。教師職業(yè)成就感是指教師在從教過程中體驗到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感，是教師工作的內(nèi)部動力，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。英語教師職業(yè)成就感的定義是得到同行認同的，在互幫互助的氛圍下建立起來的一種積極向上的工作熱情，這種心態(tài)能促進英語教師職業(yè)成就感的提升，有利于英語教師的全面發(fā)展。

（二）中小學(xué)英語教師職業(yè)成就感與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

向祖強（2010）等學(xué)者通過實證研究，隨機抽取廣州、肇慶、湛江8所學(xué)校1355名中小學(xué)教師為對象，考察中小學(xué)教師職業(yè)成就感、職業(yè)倦怠的狀況以及二者之間的相互關(guān)系。研究表明：（1）中小學(xué)教師價值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感和安全感。（2）教師的職業(yè)成就感與教師職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)。用具體數(shù)據(jù)證實了職業(yè)成就感與職業(yè)倦怠是相對而言，密不可分的關(guān)系。

（三）影響英語教師職業(yè)成就感提升的各方面因素研究

大部分文章都將教師的職業(yè)成就感歸于影響其職業(yè)倦怠的一個重要因素，而將英語教師的職業(yè)成就感單獨作為一個話題來進行討論的則很少。本文收集的數(shù)據(jù)和文獻顯示，影響英語教師職業(yè)成就感提升的因素主要包括以下各個方面：

1.社會層面——社會對教育持有很高的期望，而教師承擔(dān)著培育英才、傳承和發(fā)展歷史文化的重任（胡曉霞，王霞，2008）。教師肩負著社會的希望，同時也承受著來自社會的壓力。社會是否能給教師一個正確的期望值直接影響著教師的職業(yè)成就感是否能得到提升；

2.學(xué)校層面——這包括很多因素，如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境是否具有足夠的人文關(guān)懷，學(xué)校的獎勵激勵制度是否公平公正，教師的校園人際關(guān)系是否融洽等等（褚遠輝，陳時見，2010）；

3.英語教師自身的層面——首先，教師只有對自己的職業(yè)有合理的規(guī)劃，才能在達到某一階段目標的時候感受到正面的職業(yè)成就感。其次，擁有積極樂觀的心態(tài)的英語教師才容易克服工作上的困難，勇挑重任，更容易成功，有利于提高自身的職業(yè)成就感。最后，教師是否擁有正確的職業(yè)認同感也深刻影響著其職業(yè)成就感的提升。

（四）提高英語教師職業(yè)成就感的對策

關(guān)于如何提高英語教師的職業(yè)成就感，降低職業(yè)倦怠，學(xué)者們也是各抒己見。主要對策可分為兩方面：

1.從外部提升英語教師的職業(yè)成就感

首先，需要繼續(xù)大力弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，通過社會宣傳等手段促使全社會形成尊重教師、支持教師的意識傾向與心理氛圍。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感和使命感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。

其次，整個社會對教師職業(yè)要有合理的期待（和震，2010）。

再次，提升教師的政治地位、經(jīng)濟地位和社會地位，強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，努力把廣大英語教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來，一次提升英語教師的職業(yè)成就感。

然后，學(xué)校應(yīng)以人為本，關(guān)注英語教師的身心健康發(fā)展，營造良好的教學(xué)氛圍。

最后，學(xué)校及教育體系應(yīng)建立公平公正的教學(xué)激勵制度，為英語教師的專業(yè)發(fā)展搭建良好的學(xué)術(shù)平臺（陳玉琨，2008）。

2.從內(nèi)部提升英語教師的職業(yè)成就感

首先，英語教師應(yīng)建立正確的自我定位，努力塑造自己積極的人格心理。

其次，英語教師應(yīng)努力改善，用心經(jīng)營自己的校園人際關(guān)系（于冬梅，2008）。

再次，英語教師應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，按部就班，有的放矢地提升自己的職業(yè)成就感。

四、評析與展望

（一）在近五年來的英語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，取得了一些成績，但也存在不少問題，主要問題有：

1.研究數(shù)量不足

英語教師職業(yè)成就感的重要性在文章的開頭已有提及，但是近年來學(xué)者們對此涉獵甚少。雖然職業(yè)成就感與職業(yè)倦怠密不可分，但獨立研究職業(yè)成就感的論文更是少之又少。英語教師的職業(yè)成就感得不到應(yīng)由的重視，會直接影響其職業(yè)的發(fā)展以及教學(xué)成果。

2.研究對象參差不齊

在收集到的12篇論文中，其中5篇的研究對象是高校英語教師，3篇的研究對象是中小學(xué)英語教師，1篇研究的是剛?cè)肼毜挠⒄Z教師，還有3篇的研究對象沒有明確的指定范圍。目前尚未有研究特定年齡段的英語教師的職業(yè)成就感的文章。

（二）由此可見，在我國英語教師職業(yè)成就感這個論題上還有很大的空間可以讓學(xué)者們?nèi)ヌ钛a。以下幾個方面是筆者的建議：

1.研究對象要明確。中小學(xué)英語教師升學(xué)壓力大，而高校英語教師學(xué)術(shù)研究壓相對較大，我們應(yīng)從不同的角度對其進行分析探討，不應(yīng)一概而論。

2.中西結(jié)合論證。在職業(yè)成就感一詞最早是由國外引進的心理學(xué)概念，我們應(yīng)多攫取西方的理論成果，結(jié)合中國的實際情況來加以論證。

3.研究領(lǐng)域要創(chuàng)新。80后、90后的英語教師是新鮮血液，他們的職業(yè)成就感與前人雖有相似，定有不同。我們不妨從這樣新穎的角度去論述英語教師的職業(yè)成就感，得出的成果則會有一番新意。

國內(nèi)關(guān)于英語教師職業(yè)成就感的研究方興未艾，有許多方面亟待更為深入的研究。英語教師的職業(yè)成就感與我國英語教師的全面發(fā)展密不可分，迫切需要更多的英語研究者、教育研究者投入其中。

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