情感因素在語言學習中的作用

摘要：當今大學生的情感狀態一直是人們關注的焦點之一，在學業方面情感狀態會直接影響學生的學習行為和學習效果。因此，本文試從情感因素的四個方面：焦慮、動機、自尊心和抑制來探討學習者的情感因素和語言學習之間的關系，以及教師在教學中應采取的發揮學生最大潛能的策略和方法。

關鍵詞：動機 情感因素

隨著我國外語教學改革的深入和發展，許多外語工作者在英語教學和學習方面做了大量的研究，并取得了巨大的成就。在這個過程中，人們越來越意識到，在外語學習過程中，學習者的情感因素對外語學習的效率乃至成敗起著相當大的作用。美國當代語言學家克拉申（Krashen）提出了情感過濾假設，指出學習者的心理情感因素對外語學習有很大影響。Krashen（1985：3）認為，學習者對語言材料的輸人并不是全部吸收，學習者的學習動機、對語言的態度、自信心、焦慮、性格等心理因素對輸入的語言材料進行篩選。心理情感因素的障礙愈小，語言的輸入越順利，學習效果也就越好。當學習者沒有學習動機，缺少自信心，心情焦慮或有防范心態時其心理障礙會增強。

一、影響語言學習的情感因素

情感因素是一組復雜的心理的組合體，具有不確定性和易變性。情感是感情動物具有的心理屬性，易于感覺卻難下定義。Arnold和Brown認為，廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態度等。在外語教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。從教育心理學角度看，影響學習者的情感因素主要有以下幾方面：

1.焦慮。焦慮可能是學習中最大的情感障礙，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關。在外語教學中，焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。就作用而言，焦慮可分為兩大類：能夠激發學生克服困難、挑戰新的學習任務的焦慮被稱為促進型焦慮；相反，導致學生逃避學習任務的焦慮被稱為妨礙型焦慮。在外語課堂上，口頭表述比書面表達更易引起學生的焦慮感，學生會因焦慮而緊張，造成課堂上表現不積極，課堂氣氛沉悶、壓抑，不利于語言學習。焦慮產生的原因不僅來自于學習者，還與教師和教學過程有關，考試、競爭、課堂活動與教學方法和教師與學習者之間的交流形式都可能導致焦慮。

2.學習動機。不同的學習者有不同的學習動機，Gardner和Lambert （1972）把動機分為兩種，工具型和綜合型。具有工具型動機的人學習外語是為了實用型目的，如為獲得某一職位，或是為了通過考試等。而具有綜合型學習動機的人對所學的語言和它反映的文化都感興趣。他們樂于接觸外族人，有了解其他民族文化的愿望，并愿意與之交往。此類學習動機比工具型的學習動機要強烈，也能夠持久。顯而易見，動機是激發行為、指明方向的因素，在第二語言習得中至關重要。在外語學習中，如果學習者沒有明確的學習動機，那么當他遇到挫折時，就會產生害怕或厭倦情緒而中斷外語學習。

3.自尊心。自尊心指的是對自身價值和能力的評價和認識.不論是認知活動，還是情感活動，自尊都起著重要的作用。語言學家Canfield和Wells曾這樣總結：“一個過去取得過大量成功的學生也很可能會嘗試再次成功的機會。如果他失敗了，他的自我形象能‘承受’得起，而一個長期被失敗困擾的學生則不愿冒再次失敗的風險，因為他受傷害的自我形象不能再承受這樣的失敗了。” 因此成功體驗能激勵更近一步的成功，而屢次的失敗則會逐漸損害學習者的自尊，從而導致最終的失敗。

4.抑制。抑制形成的原因十分復雜。心理學認為，兒童成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把我自己與他人區分開來的意識。隨著這種意識的增強，兒童學會了如何保護不完全成熟的自我，保護的方式之一就是回避那些可能給自我帶來威脅的言行。為了保護自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大，所以經常受到批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們自我抑制程度也很高。在語言學習的過程中，學習者不可避免地要進行各種嘗試，如語言測試、口頭表達等，所以經常犯錯，而錯誤有時會帶來批語和諷刺，因此自我形象比較脆弱的學生會因怕犯錯而不參與語言活動，這就是語言的抑制行為。抑制也是長期困撓語言學習的情感障礙。

二、情感因素與外語教學

情感因素在外語教學和學習過程中起著非常重要的作用。外語教師作為語言知識的傳授者，要盡量排除學生外語學習中的情感障礙。因此，教師在教學活動中，應注意以下幾點。

1.降低語言焦慮與語言抑制，培養英語學習的自信心。語言焦慮有促進型與障礙型之分，阻礙型焦慮是影響英語學習的最大因素。因此，如何降低語言焦慮與抑制，加強學習英語的自信心，是我們的重要目標。肯定的話傳達正信息，否定的話傳達負信息。負評價極易導致學生的自我“負驅動”，而一句得體的贊揚往往會激發出學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終身的影響。

2.積極強化學生的學習動機。前面提到，動機分為工具型和綜合型兩種。具有綜合型動機的學習者比只具有工具型學習動機的學習者在學習上更能夠持久，學習的效果更好。而要加強綜合性學習動機，最重要的要讓學生對語言學習真正產生興趣，即強化學生的內在動機。

在外語教學過程中，除了要盡可能地排除影響學生學習的情感因素，教師還應當注重個人積極情感因素的培養，具有人格魅力的優秀教師對學生有一種無形的感召力。當教師以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情講課時，往往會引起學生的情感共鳴。這樣師生雙方的情感交流就能處于一種良性循環中，從而大大推進了認知過程的順利進行，增強了教學效果。

總之，目前外語教學的改革強調以學生為中心。除了研究學習者語言智力方面的個體差異外，重視、尊重學生情感因素的個體差異也是重要一環，否則就難以真正做到以學生為中心。我們應在外語教學過程中，不斷實踐探索，發揮學生情感因素的積極作用，從如何激發學生外語學習的積極性、提高外語學習效率人手來安排、組織課堂教學及活動以達到最好的教學效果。

注：本論文由西安工業大學教改項目： “多元智能理論”模式下多元化大學英語課堂行動研究資助，項目編號： 13JGY23.

參考文獻：

[1]Jane Arnold.情感與學習[M].北京：外語教學與研究出版社，人民教育出版社，劍橋大學出版社，2000.

[2]Krashen，S.1985.The Input Hypothesis：Issues andImplications London：Longman.

[3]Gardner，R .C ，W .Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning

[4]宋月霜.試探情感因素對大學外語教學的作用[N].佳木斯大學社會科學學報，2007（1）.