現代文閱讀探究型考題之再探究

為了便于后文的闡述，先將江蘇省語文高考近6年文學類文本閱讀中出現的探究型考題作一番梳理如下：

2013年老舍散文《何容何許人也》“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友。”探究文章最后一句的內涵。

2012年師陀小說《郵差》，問題是：作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說的內容有什么作用？試作探究。

2011年宗璞小說《這是你的戰爭》，問題是：請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。

2010年阿城小說《溜索》，問題是：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。

2009年張笑天散文《上善若水》，問題是：請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。

2008年汪曾祺小說《侯銀匠》，問題是：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。

一、考點展示

1.從不同的角度和層面發掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神

要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。

2.探討作品的創作背景和作者的創作意圖

要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響等方面進行分析。

3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解

要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。

二、題型認知

江蘇省的語文高考中，探究題的考查被放在了文學類文本閱讀部分，換言之，探究能力已經成為廣大考生應對高考的一個必備能力。因此，我們應該對探究型的題目有一個較清晰、清醒、清透的認知，不應也不必對其產生不可戰勝的畏懼心理。

首先，探究一般不是對信息的篩選整合，也不是對文本藝術性的評價鑒賞，主要是對作品的思想內容的發掘和探討、文本特有形式安排的解讀和質疑。

其次，探究型試題有其特定的命題原則和特點：

1.題目的設置講究根據，一般是依據材料的內容來探討研究，不是隨心所欲、任意發揮的。這便要求考生答題時思考要有層次，從不同的層面和角度展開思路。

2.探究型試題的答案，一般在文本中很少能找到現成的依據（文中的原話）。

3.探究型試題的答案是有限制的，不會是開放式的見仁見智的答案，閱卷時一般會給出相對統一的答案。

第三，探究型試題總的來說可以分為兩大類：

1.側重于從內容層面探究，例如探究作者的觀點意蘊、思想情感或是作者的寫作意圖；

2.側重于對文中特殊呈現形式的探究，例如探究文本情節內容的安排，結構的設置有何好處或特點等。

鑒于以上的三點認知，我們不難發現探究型試題在多數情況下就是常規題型的變換，探究題本身的獨立性是相對較弱，不具有較明顯的個性化題型特點。

既然探究型試題多是常規題型的轉換，那么，探究題究竟可以轉換成哪些題型呢？我們不妨結合前文所列舉的近幾年的高考卷試題來看。

2013年《何容何許人也》第14題，“‘他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友。’探究文章最后一句的內涵。”這一題實際上可以轉換為“理解文中重要語句的含意”。

這個句子的重點在后半句“原因是北平有幾位說得來的朋友”“‘有幾位’‘說得來’的朋友”可以看出何容是珍視朋友的人；而他只是看中朋友的友情可以想象其人的落魄；作者這么說，其實有兩層含意：一是作者就何容“說得來”的朋友，是跟他有一樣性格的人，二是對何容的情感的復雜，而這復雜的情感中贊賞又是最重要的。

再如2011年《這是你的戰爭》14題，“請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。”這一題可以轉換為“理解分析小說中自然環境的含意和作用”。文學作品中，一切自然之景都應視為情化之景、理化之景。

請看參考答案：（1）深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰事緊急，形勢嚴峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。（2）表現人物：①孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內心的淡淡糾結，彼此之間理解更深了。③澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。

2010年《溜索》14題，“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。”可以轉換為分析作品的主題和思想性。

2009年《上善若水》14題，“請探究都江堰蘊含了‘上善若水’的哪幾層深意。”可以轉換為理解重要詞語的含意。（從表層意到內在意，甚至言外之意。）

2008年《侯銀匠》15題，“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。”這一題實際上考查的是分析文章結構安排的藝術性。

三、解題指導

經過上述的分析闡述，考生應當明確樹立探究題只是常規題型轉換變體深化的意識，將探究題去“神秘化”“神圣化”，實現其“平民化”，實現從“天堂”到“人間”的轉換。因此，我們對探究題的解答也就有了相應的策略：

1.熟悉基本題型，并掌握其必要的知識，明確答題知識的儲備豐富與清晰的重要性。

例如：2012年江蘇高考14題“作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說的內容有什么作用？試作探究。”

考生如果能夠擁有掌握小說中三要素之間有相互聯系，相互作用的知識儲備和解題意識的話，就能從人物、背景、主題等不同的角度實現解題突破。

請看參考答案：①敘述舒緩，表現出小城人們的生活之態，祥和與安寧；②沒有太強的故事性，表現郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動魄，以平凡的工作來表現他的人格美，表達作者對他的贊美之情。③展現在歷史大背景（日本侵華戰爭）下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意愿。

2.緊扣問題要求，在文中尋找依據，尊重文本。

主要體現在以下三個方面：第一，尊重文本原作所提供的全部材料。第二，尊重客觀現實和普遍的認知規律。第三，尊重作者意圖和藝術表現的實效。

例如，我們在解答《這是你的戰爭》中的“臘梅林”的寓意時，聯系上下文的語境，我們很容易看出，“臘梅林”其實象征著學生們愛國并愿為之效力的高貴品格。《溜索》中對怒江峽谷的描寫，刻畫了自然環境的兇險，實際上就是凸顯了領隊和漢子們的勇敢無畏。

3.降階轉換，化繁為簡、化生為熟，將探究題轉換成熟悉的考題。

解題首先要堅持化繁為簡的原則，將探究題降階轉換為基本類型來解答。考生要做到：有思維，注意探究題的原型題不同類型及解答時思維的流程；有角度，要有多角度分析的意識，要學會尋找多層面進行思考問題；有高度，有深度，有廣度。解讀出的觀點看法，分析出的見解要深刻化，辯證性，合理化。