中學寫作教學淺論

曾幾何時，提及作文，學生怕，老師也怕。每到作文訓練課，學生就愁眉緊鎖，無從下筆；而教師也往往在拋出文題后，便無所作為。作文教學儼然成了當下高效語文課堂的一大瓶頸，亟需改變。

一、融入現實生活，培養觀察能力

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活即語文，唯有生活才是寫作的本源。作文教學需要教師引導學生留心生活，學會觀察。而沒有生活做根基，作文就是文字的簡單堆疊與羅列，空洞且乏味。心理學認為，觀察是人們認識事物的第一步。有了細致的觀察，才會發生真實的體驗，寫作自然就會有內涵，有張力；而缺失對事物的直觀或理性認識，就讓學生描寫、抒情甚至議論，這樣的“創作”無疑是舍本逐末，緣木求魚。學生定會感覺無內容可書，無情感可發，也就毫無興趣可言。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。唯有細致地觀察與發現生活，真實地觸碰與體驗生活，我們方能掌握寫作所需的第一手資料，累積豐盈的寫作素材。如此才能有事可寫，有感能發，文字才會生動而備具感染力。在十余年的教學歷程中，我一直都很關注學生們對生活的認知與體驗，引導他們把青春投入生命，把靈感融進生活。

在教學《石榴》時，我首先讓學生走進生活，搜集有關石榴的資料圖片，讓學生對石榴的生長過程和相關問題有一個直觀的感性認識，然后再拿出實物讓學生深入觀察，加深印象。這樣做不僅有利于學生對文本內容的理解，而且在潛移默化中促使學生掌握了描寫事物的簡單方法。于是在寫作時，學生們就不再是那么“苦不堪言了”。

二、引發想象思維，豐富作文內涵

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。和音樂創作一樣，寫作也需要靈感，而靈感往往脫胎于想象。故而，對于作文教學，激發學生的想象思維是相當重要的。這就要求教師能時常設置激發靈感的情境，讓學生釋放自己，敢于想象，從而豐富作文內涵，提升作文品位。

其實，在我們朝夕品閱賞析的文本中，有些篇章表層雖已收束，但深思卻意蘊悠長，往往給人們留下豐富的思考空間，發人深省。此時教師若能恰當地引發學生思維，便是培養學生想象力的一種捷徑，而作文水平的提升也不再是艱難之事。

七年級上學期有一次習作（續寫《皇帝的新裝》），要求學生發揮想象編寫童話。教師就可以根據學生的好奇心理，利用圖片或課件來展示可愛的物件或形象的動畫，以此激起學生的濃厚興趣，再請學生小組合作確立關系來編寫童話……這樣，學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更充實，更生動。在這種情境中，學生有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章自然也別有一番“甜”滋味。

三、自主積累素材，提升語言能力

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。的確，量的積累方可促成質的提升。沒有一定的知識儲備，學生是無法寫好作文的。現實生活中很多學生都感嘆我們過得太平淡，沒什么好寫的。其實不然，生活本是美好的，有太多太東西值得我們探究與發現；有更多精神等待我們發掘與傳揚。只是我們大多處在生活的邊緣，“過”得尚不深入。

眾所周知，語文學習不能缺失了閱讀，而作文教學更脫離不了它。沒有足夠的閱讀，就不會有新鮮的生活借鑒；沒有充實的閱讀，也就沒有豐富的語言累積，寫作也將是無源之水，無本之木。新課標也對學生的閱讀，特別是課外閱讀明確了目標與要求。這就提醒我們除了把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，做好閱讀筆記，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。以此來充盈知識儲備，豐富語言積累，陶冶道德情操，促發寫作靈感，讓寫作水到渠成、自然流露，成為一件輕松而愉快的事。

課堂開設專門的作文閱讀指導課，學生訂閱專業的作文閱讀賞析書目，班級開設專屬的作文習作展示角，班內組合專一的作文興趣小組，班上設置專屬的流動書屋，等等。當然，要做到這一點也并非易事，學生大多自覺性不足，這就需要不斷地鼓勵和督促，適時地引導與指點，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，自覺地去領悟，去積累，增加知識儲備，充實語言詞匯，讓作文生動起來。

營造民主氛圍，融洽師生感情。人以和為貴，學習也需求“和”。如今的課堂已經是師生合作，教學相長的舞臺。教師也悠然一變，成為學生的得力“助手”。新課標注重師生關系的平等、民主與和諧，要求教師以平等的心態與合作的精神來創設良好的學習氛圍，讓學生體驗到信任與關愛，從而形成積極的學習情感，產生濃厚的學習興趣。可以說師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說，教師如能營造一個民主和諧的學習環境，讓學生感受課堂的廣闊與豐富，讓他們感到表達的樂趣，就會使他們滿懷信心并樂于寫作。

葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”誠然，“情以物遷，辭以情發”，有感情的作文才顯充實而富有內涵。這就需要教師善于溝通，樂于交流，敢于俯身，走近學生，傾聽學生。

在作文訓練時，我們可以設計一個《說說我的故事》、《我最愛 》、《十六歲的記憶》之類的文題，讓學生便于傾訴他們的喜悅、憂傷、感想……我們也可以因勢利導，利用他們的好奇心理來完成習作，引導他們融入文本，貼近生活，寫出真切生動、充滿感情的好文章。

總之，寫作能力是學生語文綜合素養中分量極重的一塊，絕不容忽視。有效、高效的作文教學，應貼近學生實際，追求得意之法，以激起學生興致，從而促使學生樂于寫作，臻于表達。其實作文也并非十足之難事，有了興趣，融了情感，也就來了動力，作文就會是“源頭活水”、“有米之炊”。當然，學生寫作能力的提升本就是一個漫長的歷程，它需要教師潛下心來，慧于引領；需要教師全身心地投入，針對性地指導。