在語文教學中培養非智力因素

長期以來我們都將培養學生的文學涵養和國學修養作為高中語文的重要教學目標，卻將培養學生的創造性思維和想象力或多或少地忽視掉了。在高中語文教學中，筆者認為教師應該在繼續加強學生的涵養、分析、理解等教學目標的基礎之上，注意加強學生的思想廣度的培養，即注意加強對學生的思想創造能力的培養。下面筆者就結合自身教學經驗談一談如何在高中語文教學中培養學生的想象力。

一、形象化教學

在高中語文教學中，教師關注的往往是如何講解課文而不是如何讓學生形象化地理解課文。

在這樣的情況下，很多學生對語文課本中涉及到的眾多形象就沒有一個具象化的理解。這也使得學生的相關理解性的思維非常抽象化，也使得學生的想象力無法得到鍛煉的同時也很難提高。因此，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生并且在教學之中開展形象化教學。

借助形象化教學，讓學生對教學中涉及到的某些形象有一個具體化的理解，也能夠讓學生對某些內容的理解更加生動化的基礎上，也能夠很好地培養學生的想象力。

例如：柳永的《雨霖鈴》，是一首抒寫離別愁緒的千古名篇，但是很多同學在一開始的時候并沒法將自己代入一種具象化的場景之中。如詞中的“寒蟬”、“長亭”、“都門”、“蘭舟”、“楊柳岸”、“曉風殘月”等都是一副景物畫中的重要組成內容。那么如何將這些細碎的景物融入到教學之中呢？

筆者認為這時候教師就可以借助多媒體教學設備借助屏幕來展示一幅幅的畫面，先是零散的意象畫面，然后是連續的情景畫面，最后將這些畫面串聯起來就是一幅主人公與戀人依依惜別的畫面，投射出來的則是一種難舍難分的情感。

通過這種“借畫教學”的形象化教學方式一方面可以讓學生對有關事物的理解更加生動而細致，再者，在這一過程中，學生在跟隨教學實施的過程中也在思考、也在想象，這樣就使得學生的想象力得到了培養。

二、小組展示教學

想象力是一種思維能力，但是很多時候只有將學生想象到的東西借助某些事物表現出來才能夠讓學生更好地理解相關內容。并且在這一表現的過程中，學生也才能夠不斷地發現自己需要提高的地方進而加強自身最終實現想象力的發展。

為此，筆者倡導在教學中借助小組展示的教學方式來培養學生的想象力。借助小組展示的方式首先可以培養的是學生的小組合作精神和團結協作能力。但是更為重要的是，在這一過程中，教師可以讓學生在小組教學中根據自己的理解將某些內容進行闡釋。

例如：在學習完了《羅密歐與朱麗葉》的這篇課文后，教師可以要求學生通過小組合作來對《羅密歐與朱麗葉》這篇課文進行展示，可以是一切形式的展示，甚至可以讓學生改編劇本。

在這樣的要求下，很多學生可能會借助傳統的戲劇表演的方式來進行展示，還有些同學會將其改編為我們喜聞樂見的小品形式來表現，甚至有些同學將劇本進行改編，用快板或者是相聲的方式盡信演繹等等。可以說最后的展示方式是多種多樣的，同時，在這樣的展示過程之中，學生正是在發揮了自己的想象力的基礎上才能夠推陳出新。

所以，這種小組展示的教學方式確實可以很好地發展學生的想象力，并且在這一過程中，學生還將自己想象到的東西借助多樣化的形象表現出來。在觀看別人的展示的時候，學生也注意到別的小組的展示，進而就會對比和思考甚至會交流。在這樣的一個過程中，學生之間的想象火花得到碰撞，最終學生的想象力和水平也將再上一個臺階。

三、開放式討論教學

想象力是一種開放式的思維，在這一開放式的思維之下，學生的能力將得到發展，同時學生的認識水平也將得到提高。而這種開放式的思維的培養和發展也必然離不開開放式的教學實施。

在教學過程中，筆者認為教師要注意借助一些開放式的教學討論來使得學生在這一教學過程中，思維得到更為寬廣的訓練，也使得學生的想象力進一步得到切實的發展和進步。

例如：在完成了馬丁·路德金的《我有一個夢想》的內容后，教師就可以引導學生就“假設你是一個黑種人生活在美國，你會如何去維護自己的權益”、“如果你是一個白種人，你會如何對待黑種人”等等這些開放式的問題來引導學生討論。

在這樣的教學中，開放式的題目必然引發開放式的教學討論進而培養學生的思維廣度和深度，最終實現對學生的想象能力的培養。

在高中語文教學中，培養學生的想象能力還有很多的方法等待著語文教師開發，應不斷尋找出有效的方法來實施教學。