初中語文教學提問策略探析

在初中語文教學中，如何進行有效提問，充分地調動學生的積極性，積極地引導學生在提問中進行獨立思考，這是課堂教學中不可忽視的一個問題。

一、初中語文課堂提問環節中所存在的問題

1.執教者缺乏傾聽耐心

在課堂進行教學提問環節時，教師不僅要適時地提問，以便學生及時地展開思維活動。但是在提問后，更應該傾聽學生的回答，準確地掌握學生對于知識掌握的程度。同時，認真傾聽學生的回答，實際上是對學生回答問題的一種尊重，一種肯定。促使學生更加積極地投入到思考中來。但是，我們的一部分教師，由于受教學時間限制或者學生回答問題偏離自己的答案，往往過早地打斷學生的回答，挫傷學生的回答問題的積極性，不利于課堂提問進一步的展開。

2.所提問題不科學

執教教師為了完成教學任務，總是過多的包辦。在問題設計中，一味地關注問題的結果，而對問題的過程常常淡忘。采用問的方式總是“對不對”“是不是”，這無疑是在做簡單的選擇題，學生的思維基本沒有打開，而是教師將答案直接告訴了學生，根本達不到培養學生思考能力的目的。再者，在問題的設計中，沒有把握準教材目標和學生實際接受能力之間的關系，所提出的問題過于艱深，導致課堂提問，學生始終是啟而不發；再者，教師的問題本身就偏離了教學的主題，師生無法進行對話和交流。

3.問題的隨意性

為了體現教師的主導作用，教師在問題設計中，問題盡管是有其層次性的，但在實際操作教學中，生怕學生回答不了問題，就在課堂教學中隨意增設一些問題性，這些隨意性的問題往往又與預設的問題產生部分的重復，顯然不利于教學。它極大地浪費了學生的學習時間，極大地降低了教學的效率，不利于教學。

4.提問過多，抑制了學生思考

為了體現教師的主導性，篤信“問題是思考的起點”。教師一味地提問，導致問題過濫。課堂教學的時間本身就是有限的，為了問而問，勢必壓縮了學生的思考的時間，抑制了學生的思考，導致學生思考問題時，往往不到位，不全面。故而整個課堂氣氛似乎很活躍，但對于問題觸及不到一定的深度，顯得空乏。自然就降低了學生的學習效率。只有適度的問題，才會促進學生的自主思考。

二、課堂提問環節的策略

1.設計的問題具備研究性

教師在設計問題時，盡量避免問題的重復性和瑣碎性，這促進不了學生的思維能力的提高，反而只能加重學生思考的負擔。在問題設計時，盡量精簡，使每一道問題都具備探索研究性，都能夠最大程度地促進學生的思考。例如在教學老舍的《濟南的冬天》一課時，教師可以在學生預習的基礎上，恰當地提出問題：“濟南的冬天有什么特點？”“為了表現濟南的冬天特點，語言大師老舍是通過描寫什么來表現的？”緊接著教師積極地引導學生進一步地閱讀文本，邊讀邊思考問題，最后引出寫作的主題。學生經過這些問題的引導，觸發學習的探究活動，最終達到理解課文的目的。

2.強化問題的目的性和有效性

在初中語文教學提問中，教師提出每一個問題都應是有目的的，不是為了提問而提問。教師應該做到所提出的問題目的明確，做到心中有數，從而保證問題的有效性。例如，再以老舍的《濟南的冬天》一課為例。在學生自由朗讀后，思考：為什么說濟南是一個寶地？教師經過引導思考后，進一步提出問題：“既然濟南是一個有山有水的地方，課文中又寫了哪三幅山景圖呢？寫水又是從什么角度展開寫的呢？”通過這有目的啟發性的提問，學生自然就會全力地進行思維活動，真正做到問題的有效性。

3.多設置問題情境，激發思考

問題情境，有利于學生的體驗感受，有利于激發學生的思維活動。在初中語文提問中，多設置情境性的問題，盡可能地激發他們的學習熱情。其中，設置問題情境的手段，可以引進現代多媒體技術，通過多媒體的強大的影音功能，激發學生對問題探討的熱情。

提問可以很好地激發學生的學習興趣。一切的思考源于問題，教師在充分的把握文本的同時，就把握住了對文本的思考的經脈。真正起到了教師主導的作用，使學生學習不至于偏離方向；另一方面，能夠很好地提高學生的表達能力。學生通過思考后，有了所思，必然會產生一種表達的欲望，為了表達自己的觀點，必然會很好地組織自己的語言，進行回答。就在這課堂上的一問一答之間，學生的表達能力得到鍛煉；而且，能夠很好地將學生的思維活動集中在一點，進行有目標的探究活動。