讓教學(xué)語言展現(xiàn)情感魅力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，其中教師的“教”起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”起著主體作用。葉圣陶說過教師的主導(dǎo)作用在于“引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知”。為此，教師必須在課堂上充分發(fā)掘現(xiàn)有教學(xué)工具和資源的情感魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，從而把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，達(dá)到教書育人的目的。語言是教學(xué)中傳遞知識(shí)、交流思想的重要工具，生動(dòng)活潑、豐富多彩、飽含情感的語言不但可以吸引人、感染人，還可以塑造人、引導(dǎo)人，因此，要讓課堂展現(xiàn)語言的情感魅力。那么，如何讓語言展現(xiàn)情感魅力呢？

一、用風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、深情并茂的教學(xué)語言吸引人

心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在上課開始后20～35分鐘就會(huì)出現(xiàn)疲勞，注意力開始衰減，并且在這段時(shí)間里注意力總是間歇性的加強(qiáng)或減弱。因此，必須通過一定的媒介物反復(fù)地刺激，讓學(xué)生保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣。而在教學(xué)中運(yùn)用最多的就是教學(xué)語言，要充分發(fā)輝教學(xué)語言的刺激作用，就要使教學(xué)語言風(fēng)趣幽默、深情并茂、抑揚(yáng)頓挫。

第一、教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默

原蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。風(fēng)趣幽默可以縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力得到保持，這樣利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。風(fēng)趣幽默的方式很多，這里僅舉一例說明。我在教授《氓》時(shí)，用現(xiàn)代流行的語言進(jìn)行提問和解釋，產(chǎn)生了輕松幽默的效果，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如講到“女主人公決定離開氓”時(shí)我用現(xiàn)代流行語“甩”來解說：“女主人公要甩掉男子了，如果是現(xiàn)在這個(gè)舉動(dòng)毫不新鮮，但那時(shí)卻不容易，為什么呢？能甩掉嗎？”學(xué)生會(huì)心一笑，馬上對當(dāng)時(shí)的男尊女卑社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及女主人公以后的命運(yùn)展開了熱烈地討論。

第二、教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫

教學(xué)語言不能平平淡淡，平鋪直敘，要使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，輕重結(jié)合，快慢適宜，和諧動(dòng)聽，這樣才能對學(xué)生形成經(jīng)常性的刺激，使他們始終精神飽滿，興趣盎然，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)語言的語速語調(diào)應(yīng)隨課文內(nèi)容的不同而變化。情感方面，講到悲涼傷心時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)统辆徛恍恢v到喜悅激動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)快速高昂一些。內(nèi)容方面，講到重點(diǎn)時(shí)，聲音可以慢一點(diǎn)、重一點(diǎn)；講到難點(diǎn)時(shí)，聲音可以略微高一些、快一些。

教學(xué)語言的語勢也隨著語氣的不同出現(xiàn)不同的變化。表客觀敘述或莊嚴(yán)、冷淡、悲痛時(shí)，語勢要平緩；表達(dá)疑問、反問、驚異時(shí)，語勢要前低后高；表肯定、堅(jiān)決、表揚(yáng)、贊美、祝愿時(shí)，語勢要前高后低；表達(dá)否定、厭惡、諷刺、反語時(shí)，語勢要高低起伏，并且把要突出的詞語的發(fā)音拖長。

第三、教學(xué)語言要聲情并茂

教學(xué)語言不但要風(fēng)趣幽默，還要有豐富的感情。感情是人們對外界的刺激所產(chǎn)生的喜怒哀樂等的心理反應(yīng)。教學(xué)中富有感情，才能產(chǎn)生感染力，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，否則學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，達(dá)不到教書育人的效果。教師在講課時(shí)，首先要有激情，要對作者的思想感情有深刻的體驗(yàn)，然后用自己的體驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生，感染學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)有激情，才能真正參與其中。記得一次我在教學(xué)《心音共鳴——寫觸動(dòng)心靈的人和事》時(shí)，針對學(xué)生覺得沒什么可寫的狀況，我誘導(dǎo)他們到生活中找材料，并且談起了自己小時(shí)候的一件事：那是小時(shí)候，我貪玩撞翻了家里用來過年的一盆油，由于那時(shí)家里窮，很是珍貴，我怕媽媽的責(zé)罰，躲了起來，母親找我找了很久，等找到我時(shí)，她的嗓音已經(jīng)沙啞了，她沒打我，而是把我緊緊的摟在懷里，我當(dāng)時(shí)很是悔恨……我說到動(dòng)情處，聲音有點(diǎn)哽噎，學(xué)生被我情緒感染了，紛紛說出身邊動(dòng)情的事。批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這次完成的質(zhì)量很高，并且有學(xué)生把我課堂上的情感表現(xiàn)寫進(jìn)了作文。

二、用準(zhǔn)確流利、富有感情的朗讀語言感染人

朗讀就是高聲誦讀，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。通過朗讀，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言，是語言文字上的再創(chuàng)造。良好的朗讀具有強(qiáng)烈的感染力，可以營造一種良好的情感環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生除了獲得美的享受外還獲得情感上的共鳴和升華，并加深對文章的理解和掌握。如何進(jìn)行朗讀呢？

朗讀要有目標(biāo)要求，有一定的目標(biāo)層次。任何朗讀都有一定目標(biāo)要求，即讀準(zhǔn)字音，讀得流暢，讀出情感和語氣，而不是亂讀、濫讀。不同的階段目標(biāo)要求各不相同，有一定的層次。我在初讀文章階段，要求學(xué)生掃清文字障礙，要求他們能讀準(zhǔn)字音，初步感知文章的內(nèi)容；在再讀文章階段，要求讀得流暢，把握文章的脈絡(luò)；品讀課文階段要求讀出情感和語氣，把握文章的思想內(nèi)容。

要運(yùn)用好各種朗讀方式。朗讀方式有多種多樣，不同階段可以采用不同的方式。初讀階段，宜用范讀或聽讀朗讀錄音、學(xué)生默讀或輕聲讀的方式，讓學(xué)生了解生字讀音及朗讀節(jié)奏，初步感受作者的思想情感，體會(huì)語言文字的音韻美感。另外范讀或錄音體現(xiàn)出來的強(qiáng)烈情感也會(huì)感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生模仿的激情。再讀階段主要用指名朗讀、齊讀的方式進(jìn)行試讀，對難讀句子或段落，可以采用領(lǐng)讀方式。領(lǐng)讀可以讓學(xué)生邊聽邊讀邊模仿，進(jìn)一步把握重音、停頓以及情感要求。品讀階段是一種高級階段，要在分析文章思想和品味語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以個(gè)人讀、齊讀、分角色朗讀。此時(shí)，朗讀既是一種模仿，也是情感的投入，更是情感的創(chuàng)造和升華，在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生心音共鳴，并融入到作者的情感世界中，從而深入把握文章的主題思想。

朗讀與媒體展示相結(jié)合。朗讀欣賞時(shí)，借助多媒體或其他視聽設(shè)備播放背景音樂和相應(yīng)的視頻畫面，可以創(chuàng)造一種情感氛圍，使學(xué)生如置身其中，并更好地把握作品的思想情感。如朗讀朱自清《荷塘月色》時(shí)配上貝多芬的《月光》曲，學(xué)生受到曲子的感染，朗讀時(shí)能很好把朱自清淡淡的哀愁和喜悅表現(xiàn)出來。

三、用形象具體、生動(dòng)可感的體態(tài)語言塑造人

除有聲語言外，人的表情、動(dòng)作乃至服飾等也能傳達(dá)一定的信息，表達(dá)一定的感情，它們是無聲的語言，我們可以把它叫作體態(tài)語言。研究表明，在人際交往的過程中，體態(tài)語言所傳達(dá)出的信息的可信度、可靠性和可接受性明顯優(yōu)于口頭語言。因此，我們必須充分利用好體態(tài)語言的情感表達(dá)功能。

教師上課時(shí)，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^面部表情來傳達(dá)自己的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評等情感，同口頭語言傳達(dá)相比，更能讓學(xué)生激起相關(guān)的情感體驗(yàn)，心理上也更愿意接受。例如，一個(gè)微笑，可以讓學(xué)生倍感親切，拉近師生之間的距離；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，能夠給學(xué)生以信心，鼓起挑戰(zhàn)難關(guān)的勇氣。相反，如果上課毫無表情，一臉嚴(yán)肅或一臉怒容，學(xué)生則會(huì)噤若寒蟬，循規(guī)蹈矩，就不能活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。

教師還可以配合自己的動(dòng)作來表達(dá)自己的情感趨向，如翹起大拇指或者鼓掌表示贊揚(yáng)；攤開雙手，聳聳肩，表示也沒有什么辦法；連連擺手，表示不同意，等等。

教師著裝不同、整潔與否也能表達(dá)老師的個(gè)性和態(tài)度。例如，穿西裝給學(xué)生以正式、莊重、嚴(yán)肅的感覺；穿休閑裝給學(xué)生以輕松、活潑、易于接近的感覺；穿運(yùn)動(dòng)裝可以給學(xué)生傳達(dá)運(yùn)動(dòng)、拼搏的信息。

當(dāng)然，體態(tài)語言不只是塑造教師的形象，也可以結(jié)合有聲語言進(jìn)行表演，塑造作品中的人物形象，便于學(xué)生理解和把握人物的性格特點(diǎn)，樹立自己的愛憎觀、榮辱觀。表演分為角色模擬和角色扮演。角色模擬可以通過單個(gè)人根據(jù)課本上的人物動(dòng)作言行的理解作即興表演，適合學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如合作表演課本劇《孔雀東南飛》，把課本內(nèi)容完整的表現(xiàn)出來，有利于整體把握人物的思想性格和作品的內(nèi)容主旨。我在教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，分別就梁任公先生走上講臺(tái)和電影中賭圣（周星馳扮演）走進(jìn)賭場的神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行了對比性的模擬表演，給學(xué)生留下了深刻的影響。這次表演不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生形象感受到了梁任公的學(xué)者風(fēng)范和精神氣質(zhì)。

總之，語言是教師教學(xué)之工具，我們一定要加以好好利用，否則再好的內(nèi)容也會(huì)講得干干巴巴，再好的教學(xué)方法也不能得到很好的發(fā)揮。魅力就在身上，只靠我們發(fā)掘。