運用多媒體的誤區(qū)與建議

多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用必須堅持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。平時的語文課堂教學(xué)中，有人夸大了多媒體作為輔助性教學(xué)手段的作用，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)代性，才能算得上一節(jié)成功的課堂教學(xué)；沒有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒有分析語文與其它學(xué)科不同的特點，使多媒體在語文教學(xué)過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。

一、多媒體輔助教學(xué)手段的運用在語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)

1.活躍的師生情感交流變成了呆板、枯燥的“人機對話”，缺乏人性化的感染力

課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程，語文教學(xué)更是教師用情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程。教師的語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，教學(xué)過程需要師生情感的交流。而現(xiàn)在不少多媒體教學(xué)的語文課堂，課件貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)手段單一，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機對話”。學(xué)生得不到教師生動言語的引導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、只看見銀幕上的圖像，教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對知識掌握的情況，又不能進行恰當(dāng)?shù)陌鍟?，從而“造成只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，教師變成放映員，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。

2.靈活的教學(xué)過程變成固定的機械程序，造成思維的單一性

課件的制作都是將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動的。教師制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是事先設(shè)計好的，課堂很難修改，教學(xué)過程中，教師勢必一步一步將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去。

實際上，課堂活動的主體學(xué)生和教師都是有血、有肉、有思維的人，并不是機器和零件，課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機應(yīng)變地去應(yīng)對，需要教師靈活地把持掌握。而往往正是在這隨機應(yīng)變的過程中能顯示出教師的課堂調(diào)控能力，也常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。

二、合理運用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

為了避免進入喧賓奪主、鳩占鵲巢的誤區(qū)，結(jié)合多媒體語文課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中要處理好以下幾方面的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.知識傳授與情感交流的互動——用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用，突出“人”的主體地位

要處理好知識傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機”的關(guān)系。這里“人”包括教師和學(xué)生，“機”指的是多媒體教學(xué)的軟、硬件。教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流。因此，在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

用課件的演示代替老師的講解，教師一節(jié)課的時間里主要任務(wù)是不斷地點擊鼠標(biāo)，用老師事先設(shè)計的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾。這種做法是十分錯誤和有害的。語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會。如果教師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。

因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學(xué)時，要關(guān)注課件運行過程中學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)的進度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用。

2.圖形圖像與語言文字的交互——用圖形圖像喚醒學(xué)生對語言文字的感受，進而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗

語文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象靈感。在語文課上，教師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件，但是卻忽略了一個問題：語文不是因圖像而形象，教師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維，即想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。對于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面，但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。

在多媒體教學(xué)中注重處理好以上幾種關(guān)系，有助于克服多媒體教學(xué)自身的局限性，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，提高教學(xué)整體效益，也能打破一些人對語文多媒體教學(xué)的偏見，引導(dǎo)多媒體教學(xué)評價走上科學(xué)之路，促進多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的普及運用。

在運用多媒體教學(xué)手段輔助語文課堂教學(xué)具體的實施過程中，應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，注意度和量，努力尋找多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點，合理運用，發(fā)揮其現(xiàn)代性的特點，有效提高語文課堂教學(xué)。