“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以學(xué)定教”在語文課上的落實(shí)

習(xí)慣了胸有成竹地提問，習(xí)慣了激情四溢地講解，習(xí)慣了臺下眾目的聚焦回應(yīng)，看著學(xué)生對自己預(yù)設(shè)的問題討論激烈，思維的走向正中下懷，心中便會無比幸福和驕傲。可是，當(dāng)課堂上有人對我的熱情置之不理，當(dāng)反復(fù)教授的知識點(diǎn)屢做屢錯(cuò)，當(dāng)曾經(jīng)用心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路經(jīng)過一輪又一輪地重復(fù)教學(xué)而變得味同嚼蠟時(shí)，那又是怎樣的無趣和挫敗呀！我想把這種挫敗感定位到“職業(yè)倦怠”，但是又不甘心，因?yàn)椋髅髯约簩虝@個(gè)職業(yè)充滿期待，對老師這個(gè)身份還有信心。

問題究竟出在何處？當(dāng)我置身于高效課堂這個(gè)改革環(huán)境之中時(shí)，先前的疑慮便豁然開朗了。“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這種顛覆性的教學(xué)思想讓我看到了傳統(tǒng)課堂中存在的痼疾：以教師為主體，以講授為中心，很難讓學(xué)生在課堂中真正找到自我，認(rèn)清自我，展示自我，無法脫離被動學(xué)習(xí)的痛苦。難怪在熱烈的掌聲中，仍然有人漠不關(guān)心，仍然有人半夢半醒。是時(shí)候擺脫這種尷尬的局面了！于是，我踐行了高效課堂教學(xué)模式，希冀在課改的引領(lǐng)下找到新的方向。

在踐行課改的半年時(shí)間里，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣悄然發(fā)生了變化：課堂秩序井然有序，越來越多的學(xué)生能夠從容地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂于小組討論探究，而且合作意識越來越強(qiáng)，課堂上經(jīng)常會聽到讓人耳目一新的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生自覺地知識點(diǎn)的整理和查漏補(bǔ)缺，等等，這些都是我當(dāng)初始料未及的。

一、擺脫固執(zhí)，做課堂中的“定心丸”

任何一種理念，執(zhí)行之初，都會面臨挑戰(zhàn)，而最大的挑戰(zhàn)莫過于“內(nèi)心”的固執(zhí)。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教法的我而言，突然要從“師”主體的位置退下來，總有些猶豫和疑慮。這個(gè)時(shí)候，決心非常重要。盡管對理念的認(rèn)識還不成熟，盡管課堂上呈現(xiàn)了諸多的不盡如人意之處，但是，老師一旦著手進(jìn)行，就要拿出大膽嘗試的勇氣，鎮(zhèn)定自若地按照既定的方案進(jìn)行，不可三心二意。在新的模式中搖擺不定的學(xué)生，看到老師的果決，自會慢慢放下心中的抵觸情緒，逐漸適應(yīng)新的課堂節(jié)奏。習(xí)慣成自然，老師這顆“定心丸”，會讓課堂教學(xué)很快渡過課改的“磨合期”，走入新的境界。

二、全力以赴上好自主課

“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以學(xué)定教”突出的是學(xué)生的主體地位，讓他們通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，解決問題，提升探究能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。而這種理念能夠落實(shí)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的空間，這就是“自主課”的重要性。可以說，自主課是學(xué)生靜心思考，發(fā)現(xiàn)問題，樹立信心，走向精彩展示的關(guān)鍵性一步。實(shí)踐證明，上好自主課，以下兩個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。

1.科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生在自主課上“學(xué)”什么？個(gè)人以為，我們必須將課改環(huán)境下的“自主”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”區(qū)分開來。簡言之，“預(yù)習(xí)”更多的是學(xué)生在課前對知識的預(yù)先了解，很難落到實(shí)處，甚至漫無邊際；而“自主課”中，學(xué)生要通過自己主動有目的、有條理的學(xué)習(xí)，自行解決課題中的大部分問題，如此，“課堂任務(wù)”的確定就至關(guān)重要了。老師課前三言兩語的布置過于籠統(tǒng)，必須有一套重點(diǎn)突出、難易結(jié)合的隨堂任務(wù)作指導(dǎo)，這就是導(dǎo)學(xué)案的魅力。

在課堂實(shí)踐中，我越來越感覺到，導(dǎo)學(xué)案是否合理，將會直接影響學(xué)生對課題的研究興趣，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的整合速度、質(zhì)量，以及德育思想的滲透，所以，每次自主課前，我們都會集中精力，進(jìn)行集體備課，對導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，盡最大努力，讓它貼近學(xué)情，切中重難點(diǎn)，便于引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，開拓思維。我們現(xiàn)在的語文導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過不斷地修改后確定的模式，包括“學(xué)習(xí)情境”“知識導(dǎo)學(xué)”“自主預(yù)習(xí)”“問題探究”“課后鞏固”和“美文欣賞”六大部分，從課堂實(shí)踐來開，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也注重了語文課程中的德育思想的滲透，使用起來效果還不錯(cuò)。

2.耐住性子，等待花開

耐得住性子，才能真正撞開學(xué)生的思維之花。于是，現(xiàn)在的自主課上，除非必要，我都會沉下心來，等待學(xué)生完成自主任務(wù)。我的注意力，從急于給學(xué)生講，變成了在小組間流動，及時(shí)糾正學(xué)生自主時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，默默觀察審視學(xué)生的答題思路，根據(jù)學(xué)生探究時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際問題，在腦子里快速整合下節(jié)課的展示重點(diǎn)。偶爾因?yàn)閭€(gè)性化的問題，我也會跟某個(gè)學(xué)生小聲討論幾句，多是會心一笑之后，師生便各司其責(zé)了。老師耐下心來，學(xué)生學(xué)下去，才會真正地發(fā)現(xiàn)問題，快速完成課堂任務(wù)。

三、展示課的前奏——小組討論，查漏補(bǔ)缺

理想情況下，我的自主課會分為兩部分，一是個(gè)人完全獨(dú)立的自主時(shí)間（約30分鐘左右），二是小組成員間針對導(dǎo)學(xué)案的集中討論（約15分鐘左右）。但有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間不夠，我也會將第二部分放在展示課的開始部分。有些問題，學(xué)生個(gè)人通過獨(dú)立預(yù)習(xí)思考就能夠解決，但是，也會有一些知識的盲點(diǎn)，是個(gè)人無法解決的，這時(shí)候，就要發(fā)揮集體的力量了。因?yàn)橛辛饲懊鎮(zhèn)€人的獨(dú)立完成，所以，小組間的討論會更有針對性，小組成員總是會全神貫注，提出不同的見解，導(dǎo)學(xué)案上的探究題，經(jīng)過小組成員的相互質(zhì)疑討論，就會變得充實(shí)精彩起來。這一階段，老師仍然要在小組間流動，細(xì)心聽取不同組中的討論意見，以便最終確定展示任務(wù)，因?yàn)橛辛思?xì)心地調(diào)查，往往老師設(shè)計(jì)的問題會更加有的放矢。隨著討論的深入，學(xué)生會的越來越多，自信心也會膨脹起來，待到討論真正結(jié)束，老師選取重要的探究問題分配任務(wù)，要求各組展示，便是順理成章的事情了。

四、評價(jià)機(jī)制不可少

一節(jié)成功的展示課，除了學(xué)生展示前積極充分的準(zhǔn)備，老師有的放矢的任務(wù)安排，還需要在展示過程中引入合適的評價(jià)機(jī)制來激勵學(xué)生互相競爭，質(zhì)疑討論，發(fā)散思維。我通常的做法是，能夠正確完成展示任務(wù)的小組，小組加兩分，如果有人能夠提出補(bǔ)充修改意見，提出質(zhì)疑且有一定的價(jià)值的，給該同學(xué)加一分。我所任教的班級，因?yàn)檎n堂評價(jià)機(jī)制的引入，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)言，爭著補(bǔ)充修改他人意見，以及爭論質(zhì)疑的現(xiàn)象，我們的課堂展示經(jīng)常高潮迭起。我以為，課堂評價(jià)機(jī)制的正確引入，不僅可以激起學(xué)生探究問題、尋求真理的求知欲，更會讓小組成員在競爭中珍惜集體，感受集體的溫暖和力量，這不正是我們語文課對德育思想的滲透嗎？

以上四點(diǎn)是落實(shí)“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本點(diǎn)，當(dāng)然，要想更好地落實(shí)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的理念，老師還應(yīng)保持原來傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)良作法。