利用有效表揚，激發學生作文興趣

學生語文能力的好壞，在很大程度上要看作文水平的高低，而要提高學生的作文能力，就必須在作文教學中有一個行之有效的途徑。首先學生應該愛寫作，能夠自覺地去練習寫作，那么如何激發學生喜歡寫作、提高寫作興趣呢？筆者從表揚入手，從各個不同的側面激發學生作文興趣，取得了較為明顯的成效。

一、課上當眾表揚，注意全面性和普遍性

兩年前，我剛接觸一個新班，學生作文基礎參差不齊，學生怕寫作文的現象比較普遍。針對這些情況，我從學生的生活入手，要求學生多留心觀察周圍的事物，發現生活中有意義的有趣的事物并把它們作為寫日記的材料。每天把學生的日記收上來專找日記中的閃光點，不求很好但求點滴可取，然后利用課前三分鐘的時間當眾表揚，一段時間下來，全班學生都表揚到了，學生作文欲望、激情、興趣逐漸高漲起來，一學期后，學生主動寫日記的習慣也慢慢的養成了。

二、借助評語，書面表揚，增強可信性

作文水平的高低直接反映學生的知識功底、知識能力和個性差異，學生的作文各具特點。千差萬別，我不滿足于共性問題的普遍表揚，而是注意在毎次作文后因人而異，因文而異地進行書面表揚，對基礎好的、作文比較認真的學生，首先肯定成績，然后委婉指出不足之處；對于基礎較差、作文水平偏低的學生，即使有點滴進步，也不惜筆墨加以鼓勵。幾句贊美的話語、一條表揚的紅波浪線，乃至一個溫柔的感嘆號都會起到意想不到的效果。作文本一發，有的學生自我欣賞，有的互相欣賞，評語在他們心中顯得特別重要。這樣，學生愉快地了解優點，激發了寫作興趣。

三、當面表揚，個別談話，加強針對性

在“集中批改”與“談話面批”兩種方式中，我更愿意選擇后者。當面批改作文縮短了師生之間的距離。感情的雙向交流，信息的及時反饋，使作文批改收到了一舉多得的效果。進行談話時，對象要注意選擇又要不斷更換，同時內容有思想上的幫助，有結構上的調整，有字詞句的揣摩，有疑難問題的討論。我始終堅持以表揚為主的原則，及時捕捉學生的閃光點，用自己的真情去撥動學生的琴弦。當我肯定學生的作文成績時，我會發現他們的眼睛特別亮，神情特別專注，思維特別敏捷，興奮、激動之情和成功的自豪溢于言表。通過談話，肯定表揚，學生作文的自信心得到極大增強，這也極易使學生養成作文時寫了再改，字斟句酌，反復推敲的良好寫作習慣。

四、提供機會，自我表揚

把課前幾分鐘的教師表揚改為學生自我表現，自我表揚，讓他們從自己的作文中選出認為最精彩的段落讀給大家聽，并說出好在哪里，以此來增強學生的自由精神和自豪感，增強寫作文的自信心，也使別的同學從中受到啟發。心理學研究表明：自我肯定的需要是學生的核心動機，它驅使學生接受知識，掌握技能，形成能力。關鍵是教師要設法給學生創設自主學習，自主表揚，自主探索，自主創新的機會，這才是他們的自主精神得以充分發揮的保證。

五、組織促進，互相表揚，求其廣泛性

人與人之間的關系，從來都是相互影響，相互作用，相互依賴的，毎個學生都需要尊重，需要得到別人的認可與贊揚，從別人對自己的評價中認識自身的價值。學生在認識別人的能力的過程中，也不斷地把自己同別人做比較，從而不斷認識自己，提高自己。我根據學生們的寫作水平的高低差異，讓他們結成對子，交換批改，讓他們利用這一機會，把對方的長處作為自己學習的榜樣。這樣人人虛心向別人學習，形成了虛心學習、嚴以律己的良好學風。

六、開辟陣地，經常表揚，保證持久性

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神。因此，在寫作教學中，教師要盡可能地鼓勵和幫助學生去獲得和感受成功的體驗。我在班上的墻報一角，開辟了“成功了”的習作專欄，把寫得好的作文張貼出來。每周一期，大到整篇文章、小至一個自然段。優秀作文一貼，同學們先睹為快，特別優秀的習作越來越多。為了發展學生的個性，進一步培養學生的創新能力，我及時鼓勵他們向校刊、報刊雜志投稿。學生最大的快樂莫過于表現欲得到滿足，收獲成功的喜悅。我把從墻報上每期取下來的優秀習作整理、裝訂成冊，制成學生們的閱讀材料。同學們對自己的“課外讀物”愛不釋手，如獲至寶。這不僅僅是因為這些習作貼近他們的生活，更重要的是，他們每一個人的名字和“代表作”被收錄其中，同學們自豪地稱其為“珍藏本”。

教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。表揚人人需要，中學生尤其如此，實踐證明，從表揚入手，激發學生的寫作興趣，是調動學生寫作的積極性、提高學生寫作能力的有效措施；是有目的指導學生，顯著提高學生作文成績的有效途徑之一；也是教師在寫作教學中對學生自主精神和語言書面實踐能力培養提高的好辦法。