作文批改的幾點心得

作文批改，是有效提高學生作文能力的重要方法之一，是教育雙方互相獲得反饋信息的重要途徑。在筆者眼中，作文批改的藝術性要大于其技術性，高妙的批改方法能加強師生的溝通，激發學生的寫作興趣，從而創作出更多優秀的習作。筆者在作文的批改中做了如下嘗試：

一、學生自主修改

“兩句三年得，一吟雙淚流”，可謂道出了修改的最高境界。自主修改是提高作文質量的有效方法，何其芳先生說過：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！?/p>

筆者首先要求學生自讀一兩遍，要念起來順耳，在讀的過程中，覺得不順的地方，就是需要修改的內容。然后，理出作文的結構圖，并用一句話概括作文的構思。最后寫出本文最大的亮點。

通過上述步驟，學生對自己之前感性創作的文章有一個理性認識。自改的過程就是讓他們以一個旁觀者的身份來審視自己的作文，從而發現問題，提升能力的過程。葉圣陶先生說過：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”

二、師生互動面批

面批的特點是直接、信息量大。學生在過程中，會感受到老師的重視，從而激發其創作熱情。面批的靈活性極強，可以根據學生當時的情緒狀態，隨時調整面批語言。

筆者有次訓練的題目是《你，讓我驕傲》。大部分學生寫的是師長、朋友等，而作文水平不高的小王寫的卻是自己，他的構思讓筆者眼前一亮，可具體內容又令人頭疼。他寫的是怎樣與父母斗智斗勇，班里的同學怎樣怕他，因為這些，他很驕傲。筆者把他喊來，在指出了他的構思與眾不同后，我告訴他，只是內容欠佳，立意不高。小王立馬要求拿回去修改。幾番修改后，他的作文就有模有樣了。

只要教師在面批的過程中，拿捏好尺度，適時調整，面批的效果值得期待！

三、集體交流批改

集體批改的原則是：只改相對優秀的作文。這主要是基于示范性和學生自尊要求之上。筆者每次預選5篇優秀習作，提前發給作者，讓他們從構思、內容、語言等角度作出書面預備。課堂上，通過多媒體投影批改的標準和規范，要求聽眾隨時作好記錄，把自己聽讀過程中，感受最深的內容記錄下來。然后讓作者介紹自己的提綱思路，朗讀文章。

這種形式的批改耗時較多，但往往會有意外的收獲，學生的智慧會在評議的過程中擦出火花。同時，因為并不是每個人都有機會走上講臺展示自己的作文，所以，也能激發學生的寫作熱情。

四、小組合作批改

小組批改，可以集中團體的智慧，全方位多角度地對一篇作文進行賞析、評價。而且批改的效率相對較高。筆者的嘗試步驟如下：首先，將全體學生分成人數相等的四人小組，并在每組中推選出一名組長。組長的任務是：協調人員、記錄評價、推薦優作。接著，要求小組內的每位同學細讀分到的每一篇作文，并且讀完之后，就自己感受最深的內容，寫一句評語。然后，要求小組集體對每一篇作文的構思、語言、立意作出準確的評價，并且記錄在作文后面。最后，要求各組推薦值得大家借鑒的優秀習作，全班朗讀。

他山之石，可以攻玉。學生在批改的過程中，可以發現、學習別人的優點；別人的短處，也可以拿來與自己對照，引以為戒。同時，每位學生接觸到的作文也更多，每一次批改，就是一次全班作文的大交流！

《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。”筆者的幾點嘗試，都是以此為核心，強調學生主體參與，充分發掘學生的能力。其實，作文批改也是一種創作，只是更偏向于理論化的分析，所以學生在作文課上已有了第一次創作，批改可以看做是一種二次創作。在這樣的過程中，學生的能動性得以充分發揮，創作的興趣被激發，審美的情趣逐漸養成，寫作的能力得到提高。

上述的幾種嘗試在作文批改中不是孤立的，教師可以根據實際情況，靈活機變地進行選擇，可以是一種，也可以多種綜合。