初中語文課堂師生活動原則初探

陶行知先生在上海大廈的一次題為《創新教育》的演講中提到這樣一個場面：學生們很活躍的去找尋知識，解釋困難，貢獻他所求得的知識，先生不過站在旁邊的地位略加指點而已……這是何等理想的境界啊！放眼我們的課堂，教師說得一身勁，學生聽得一頭悶；或者即使有活動，但活動設計不到位導致學生想動卻動不起來；更有甚者，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生卻一無所獲。這些現象比比皆是。那么如何讓我們的孩子動起來，學生的活動與教師的活動如何融為一體？結合最近所聽的一堂語文課《為愛舉手》略微談談自己的看法。

首先談這課堂的組織形式。走進課堂，全班48人，按照6人一組，將課桌三面組合，4人面對，兩人面朝前，成馬蹄式分布成8組。每組一名組長，組織學生學習討論。這種形式，首先給學生樹立了一個組的意識，讓他們潛意識中明確我們的學習是以組為單位的，是要進行合作探究的。座位簡單的調整，就將傳統教學的思想和學生學習的意識顛覆了。事實如此，整個授課過程中，教室成為了師生共同展示的平臺，學生的主體性在課堂上得到充分的發揮。要想學生正真的活動起來，課堂組織形式也應當作適當調整的。當然，課堂組織形式多種多樣，我們要因地因人制宜。

其次，我們看教師在課堂上對自己的定位。教師首先激情導入：有這樣一篇文章，老師幾乎是含著淚把它讀完的，在推薦給我們班的同學時，老師還沒有讀完，教室里已經響起了抽泣聲。這就是我今天要和大家一起學習的《為愛舉手》。教師的導入雖然沒有涉及文章內容，但已經在導語中有了這樣的潛臺詞：這是一篇以情動人的文章。同時還設置了懸念，激發了學生的閱讀興趣。教師在這個環節將自己定位為引導者、激疑者。

接下來教師讓學生迅速瀏覽課文，拋出第一個活動：瀏覽文章后誰愿意跟老師配合一下，將這篇文章給大家讀一讀的呢？哪位同學讀安銳的話，其余的老師來讀，好嗎？其他同學可要認真聽噢，待會兒可要對老師和他的朗讀進行點評的！聽著教師聲情并茂的朗讀和學生童稚的聲音，文章中的主人公小安銳就好像站在了大家的面前。老師的動情朗讀激發起了學生點評的熱情，他們紛紛舉手點評老師，并不時地將老師和學生的朗讀進行對比，有的甚至還模擬老師的朗讀。課堂氣氛非常熱烈，學生正真進入了探究朗讀技法的氛圍中，收獲匪淺。

教師在學生點評接近尾聲時引導學生進入下一個活動：模仿老師剛才的朗讀，注意揣摩人物的情感，在組內朗讀，全班挑幾組展示。同時投影出合作學習的指導：組內合作朗讀的形式可多樣化。可以像老師剛才一樣兩人讀；也可以一人一小節輪流讀；還可以安銳的話一人讀，其他的文字一人一節輪流讀；組長做好分工。展示時，挑出自己組內朗讀最好的一段或幾段進行展示。學生組內合作學習時，教師在組間巡視，并及時發現他們的問題并做出指導。間或教師還加入某個組的活動，讀上兩句。分組展示時，教師組織學生點評，最后教師兩句話稍作鼓勵性的總結。這個活動結束后，我相信絕大多數學生都掌握了課文朗讀的一些技巧，對文章的情感都有了一定的把握。而整個教學環節中教師只是充當了學生學習的示范者、引導者甚至是作為學生解剖學習的例子。

教師通過巧妙的活動設計和及時的點評激勵充分的調動了學生的主動性，通過合作學習和互評互點的方式讓學生最大程度的參與到學習活動中，引導他們充分挖掘自己的智力潛能，將課堂學習效率最大化。縱觀整個課堂，教師一直都是將自己定位為一個引導者、點撥者、評價者，完全沒有“講師”、“教師”的身份出現。可能正是這樣一種身份，讓學生體驗到了課堂上的民主和諧的氛圍，才能放開自己，各抒己見的。

“兒童是天生的探究者”，只要你能激發起他們的求知欲望，給他們足夠的探索的空間和時間，給他們合適的探究方向，他們會積極地參與進去的，正真把課堂變成學堂。這堂課就是這樣做的。

當學生完成了課文的朗讀時，教師提出一個問題：被這篇文章吸引住了吧，說說文章吸引你的原因。教師適時引導：“吸引自己的原因可以從哪些角度來分析？學生紛紛發言：可以抓住題目、內容情節、情感、文中的一個詞、一句話或一段文字進行賞析，也可以從文章的寫作手法的角度來談。根據他們自己尋求的解決問題的方法，獨立思考，記錄，組內討論，形成統一，全班展示。所有的活動好像都是學生自動完成的，而且展示的成果精彩紛呈，甚至讓我們覺得是否課前演練過，但整個流程卻那么自然那么流暢，教師對課堂生成的處理毫無雕琢痕跡。

經過這樣一個賞析環節后，學生對課文的理解已經有一定的深度了。教師引導學生對文中的媽媽、安銳、老師形象稍作分析后，迅速進入最后一個活動：文中，老師出場了，安銳出場了，唯有對這個家、對安銳充滿無限愛的媽媽沒有正真出場，我們對她的了解只是通過安銳的描述，從側面有了一些了解。你能幫老師請出安銳的媽媽嗎？請你從文中安銳的描述中任選一個情景（秋掃落葉、冬夜掃雪、夜織毛衣、為夫熬藥），發揮自己的想象，對安銳媽媽進行一些詳細的描寫，表現媽媽的勤勞以及對安銳和這個家的愛，不少于80字。只見學生略作思考，提筆奮書，前面的學習已經將他們的情緒和對課文的理解調整到了足夠的高度來完成這個這個活動了。課后收集了幾個學生的寫作，舉例如下：

生1：夜深了，窗外下著淅淅瀝瀝的小雨，風“呼呼“地吹著，天空在流淚；窗內，一絲微弱的燭光搖曳著，紅紅的光映襯著她的臉龐，蠟燭在流淚；突然，一不小心，衣針無情地戳破了手指，她沒有在意，她向床上看了看，又繼續干活。床上躺著她心愛的兒子，正熟睡著。不知不覺過了很長時間，她吹滅了蠟燭。這時，窗外紅日正冉冉升起。

生2：秋葉裝滿了枝枝葉葉的傷感，溢滿了秋雁遷徙的哀嘆，在風中紛紛揚揚地落下，向一只只枯葉蝶在翩翩起舞，飄到了大街的每一個角落。安銳媽媽在風中，揮舞著那沉重的掃把，累了，只是靠在樹旁歇會兒，隨風飄舞的頭發中，隱約可見絲絲銀色，她大口大口地喘著氣，可是，回頭看看身后干凈的大街，她露出了會心的笑。

精彩的語段正是學生課堂學習效果的展示。

組織好形式，定位好自己，留給學生足夠的思考空間，指給學生合適的探究方向，我們的課堂一定會動起來。