高中語文閱讀教學(xué)中的激趣藝術(shù)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力，發(fā)展學(xué)生智力的主要環(huán)節(jié)，被譽為是語文教學(xué)的“雙翼”之一。但就當前的閱讀教學(xué)狀況來看，教學(xué)效果并不令人滿意，相當一部分學(xué)生上閱讀課時常感無奈，連閱讀的基本功也不具備，與預(yù)定的教學(xué)目標相距甚遠，更不用說能從中領(lǐng)悟到什么意蘊，通過作品陶冶性情了。究其主要原因是教師在閱讀教學(xué)中欠缺激趣的藝術(shù)，試想，一個語文老師，若只流于傳統(tǒng)的教學(xué)模式——一味地把自己對閱讀教材的理解灌輸給學(xué)生，甚至照本宣科，那學(xué)生只能生吞活剝，被動地接受了。閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的。

一、以情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

贊可夫說：“教法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用。”教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，語文教學(xué)更是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生進入新課文，拉近學(xué)生與授課內(nèi)容間的距離，使學(xué)生入情入境，教師應(yīng)注意課堂導(dǎo)入的方式，通過飽含感情、情真意切的一番話，以撥動學(xué)生的情感之弦。課堂導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，如果課堂導(dǎo)語設(shè)計得好，就能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的思維活躍起來，提高課堂閱讀教學(xué)的效果。

講授《我與地壇》一課時可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語：在生命最燦爛的時候忽地“殘廢了雙腿”，一個原本活蹦活跳的年輕人一下子喪失了行走的能力，這是一個多么大的打擊啊！美好的青春才開始不久，生命仿佛走到了盡頭，這又是多么大的悲哀啊！是活著還是死去？在一座名為“地壇”的廢園里，一個坐在輪椅上、自感被命運拋棄的年輕人一連幾個小時專心致志地想著關(guān)于死的問題、為什么要出生的問題。15年后，他終于將這份心靈檔案公布于世，這就是迄今為止我讀到的最為震撼心靈的散文《我與地壇》！”這樣的導(dǎo)入，這樣的情境既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)他們思考生命的意義，正確應(yīng)對人生的苦難，從而喚醒自我的生命意識。

在執(zhí)教《天凈沙·秋思》一散曲時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：秋天，落葉繽紛，一遍蕭條、冷落、衰敗的景象，正所謂“一葉落而知天下秋”。此情此景，你們是否想到漂泊在外的游子？此時此刻又有誰能解讀游子的心？馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》將為你作一個全方位的解讀。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，充分利用了學(xué)生的好奇心理，很快就把學(xué)生吸引到課堂上來。

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方式很多，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的實際調(diào)動學(xué)生好奇、愛恨等因素，尋找最佳突破口，進行精心的設(shè)計，把“情”帶進課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，閱讀教學(xué)的效果將會事半功倍。

二、以疑入境，激發(fā)興趣

《新課程標準》對閱讀與鑒賞提出以下的要求：善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，因此在課堂上要讓學(xué)生思，必先引導(dǎo)疑。語文閱讀教學(xué)活動中，如果沒有設(shè)疑，那將是一潭死水。因此，在課堂教學(xué)活動中，我們的首要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)的目標、內(nèi)容、要求，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。

閱讀教學(xué)的整個教學(xué)過程是師生之間思維互相碰撞的過程，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納方法，提升能力的過程。當中，學(xué)生是信息加工的主體，知識的主動構(gòu)建者，而學(xué)生這個加工與構(gòu)建的過程，是質(zhì)疑解疑的過程。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生于文本處生疑 課堂上，努力營造一種合作探究的氛圍，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，向文本質(zhì)疑，向作者質(zhì)疑。例如，教小說《失街亭》時可以就諸葛亮揮淚斬馬謖的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考提出質(zhì)疑。課堂上筆者收集了來自學(xué)生提出的問題：（1）諸葛亮對馬謖有諸多不放心，先帝曾說其言過其實，不可大用，為何還派他去守街亭？（2）既然已派馬謖守街亭，諸葛亮為什么不直接告訴他如何派兵布陣，而交代王平呢？（3）當馬謖決定在山上扎寨，而山中居民又來報告魏兵已到，危急之中，王平不該和馬謖兵分兩路，難道王平?jīng)]有過錯嗎？這些大膽的質(zhì)疑，使學(xué)生的興趣得到了進一步的激發(fā)，他們對文本的探究能力也得到了不同程度的提高。又如，教《項鏈》時，教師可以適當?shù)厣壳椋岢鲆恍└挥袆?chuàng)造性、能鼓勵學(xué)生思考的問題，可以就“項鏈丟失之后，假如佛萊節(jié)夫人告訴羅瓦賽爾夫人那條項鏈是假的，故事的結(jié)局會怎樣？”提示學(xué)生進行大膽的設(shè)想，學(xué)生可從中享受了思考的樂趣，以極大的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

2.在設(shè)疑時要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 講授《春》一文時，可摘抄文中的句子“不錯的，像母親的手撫摸著你”作賞析。分析道：此句作者運用擬人的修辭手法，給予春風(fēng)以人的行為動作，形象生動地表達了春風(fēng)溫暖、柔和的特點。春天是美好的、令人向往的季節(jié)，你熱愛春天嗎？接著讓學(xué)生生發(fā)聯(lián)想寫一段描繪春天的美好景色的話。這時，學(xué)生的參與熱情很高，紛紛舉手要求作答。學(xué)生就在這樣的設(shè)疑中感受著春天的美，沉浸在大自然美的享受中。

在教授蘇軾的詩詞《定風(fēng)波》一文時，筆者設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：蘇軾雖遭遇人間拂逆事，但仍然泰然處之，以“一蓑煙雨任平生”來表達其樂觀豁達的情懷。在人生前進的道路上你可曾遭受挫折？當時的你是如何對待的？先給他們時間思考、討論，再指明學(xué)生發(fā)言。那一刻筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被激活，參與熱情達到了空前高漲，他們講述曾經(jīng)的故事，贏得了陣陣的掌聲，課堂氣氛異常活躍，深化了教學(xué)效果。

賞析李煜的《虞美人》最后一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其對愁情表達的特點：作者寫出愁思如春水般汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。此句運用了夸張、比喻的修辭手法確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質(zhì)感和形象，抒寫一個亡國之君的無限愁怨。

質(zhì)疑是思維的火花，閱讀教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的思考時間，激發(fā)他們的興趣，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練他們的思維，提高他們探究的能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

所謂教學(xué)情境，是指體現(xiàn)在課堂上的特殊的教學(xué)氛圍和情調(diào)。善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是語文閱讀教學(xué)成功不可或缺的環(huán)節(jié)。進行閱讀教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶進新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題，獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是千方百計地按自己的要求將學(xué)生雖不太規(guī)范、但正確甚至有創(chuàng)造性的見地“格式化”，因而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦和探索精神。要解決這個問題，首先要改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，這需要教師在課堂上營造平等和諧的氛圍。因為語文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性，體裁的多樣性、語言的鮮活性、作家風(fēng)格的差異性，不能緊靠教師的簡單傳授，更重要的是需要師生共同的合作參與，共同的感悟，體驗。在新課改的進程中，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建溝通交流的平臺，與他們展開充分的對話，讓他們暢所欲言，表達自己的見解，由原來的居高臨下轉(zhuǎn)向平地而坐，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進者和參與者。

在鑒賞文學(xué)作品的時候，我們每個人都有不同的見地，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，只要言之有理就行了，因為答案并不是唯一的。學(xué)生們的答案得到了老師的認可，他們體驗到那久違了的成功喜悅，看到了學(xué)習(xí)語文的希望，內(nèi)心充滿了自信，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的積極引導(dǎo)是非常重要的。既要認真地傾聽學(xué)生的分析，肯定學(xué)生的分析思路和成果，又要及時指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)他們正確答題。當中，鼓勵性的評價非常重要，因為它讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。可見，只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能大膽地說出自己的見解和主張，學(xué)習(xí)興趣和探究熱情才被激發(fā)。

2.結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，感悟作品的美

“情能移境，境能移情。”閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生移情，觸景生情，忘情其中，欲罷不能，其情感與作者的情感融會貫通，真切地感受到閱讀是一種享受。講授《我的空中樓閣》一文時，可以先讓學(xué)生利用假日或課余時間觀察、構(gòu)想，描繪一幅想象中的空中樓閣的圖畫。接著借用教學(xué)媒體，配備音樂，把他們的作品一一投影出來，讓他們從畫面上、在悠揚的樂曲聲中感受小屋周圍的美，然后分角色飽含感情地朗讀課文。學(xué)生就在這可視、可聽、可知的情境中充分發(fā)揮想象力，產(chǎn)生一種自己仿佛置身于綠樹相擁、寧靜幽雅的大自然中的感覺，在審美欣賞的境界中，情動意涌，體會作者熱愛大自然，厭棄喧囂，淡泊名利，追求清新天地和自由時空的生活理想和人生態(tài)度。

可見，根據(jù)課文的內(nèi)容運用良好的教學(xué)設(shè)備可以為我們創(chuàng)設(shè)審美情景，收到意想不到的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)的整個過程是教與學(xué)的雙邊活動，語文教師只有以自己豐富的知識，可親的態(tài)度，生動的語言，巧妙的設(shè)計，富于激情的方式，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，巧用聯(lián)想和想象，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性；只有創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)重新歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們無限的創(chuàng)意盡情地顯露出來，閱讀教學(xué)才會因生命活力的奔涌而精彩紛呈，質(zhì)量和效率才會得到更大的提高。