內引外聯巧對比，聚焦情節探主題

【學習目標】

1.初步理解“一波三折”的情節設置對表現主題的作用。

2.深入體會丹柯形象的悲劇色彩，進而分析悲劇色彩對主題的深化作用，提高學生對主題的審美能力。

意圖說明：《丹柯》是“外國小說欣賞”這一選修模塊的以把握主題為教學內容的第三單元的第一篇課文。該文是高爾基早期浪漫主義的代表作，以人物為主來表現主題，具有浪漫主義和寓言故事的敘述特點。

【預習任務】

1.初讀課文，有哪些字音不明確或者生僻不懂的詞語，請你寫在下面橫線上，然后翻閱工具書，自行解決。

2.二讀課文，用簡潔的語言概括小說情節。

3.三讀課文，用波浪線在文中勾畫出描寫丹柯的典型語句，說說丹柯的性格特征。

4.完成上述三讀后，你對課文還有哪些疑惑？請寫下來。

【導學過程】

環節一：批閱“預學”，厘清問題，重定導學策略

【設計】

1.選取兩個班各兩個小組共計44人，然后進行批閱。

2.厘清問題，分析結論。對批閱的預學進行分析：預習作業完成的比較認真，絕大部分同學都有自己的觀點與看法，但是學生的不足與疑惑突出表現為三個方面：

①對情節的概括不全面，尤其是不能緊扣人物形象與主題進行。

②對丹柯的形象把握的不夠準確與全面，理解不到位。

③有21人圍繞族人“拿腳踏在那顆驕傲的心上”這一細節提出了諸多問題：族人為什么要用腳踏那顆心呢？文末為什么要連用三次“驕傲”？這一情節設置是否合理？這樣寫對小說主題有什么作用呢？

3.確定聚焦重點：圍繞③重新設計導學策略

意圖說明：這一階段主要是對預學情況進行審視的過程。通過分析與判斷，篩選與整合，根據問題的價值大小與關注程度，進而把握學生的預學狀態和現實水平，確定導學的起點和重點。這一過程是教師以學定教，進行導學再設計的基礎與前提，也是對學生“學為中心”的積極肯定與充分尊重。

環節二：聚焦問題，還原思維，預學診斷把脈

【設計】

預習作業中有21人圍繞族人“拿腳踏在那顆驕傲的心上”這一細節提出了諸多問題：族人為什么要用腳踏那顆心呢？文末為什么要連用三次“驕傲”？這一情節設置是否合理？這樣寫對小說主題有什么作用呢？

請有疑惑的學生說說自己的疑惑具體在哪兒？自己的理解是怎樣的？

請沒有提出這類問題的學生說說自己的理解。

意圖說明：這是從“預學”到“導學”的過渡階段。讓問題從學生中來又回到學生中去，

其目的就是充分暴露提問學生的困惑原因及當時的思維狀況；同時請沒有提出此問的學生也說說他們的想法，再現當初學生真實的思維，是教學的起點，也是為深入解疑作鋪墊。

【課堂切片】

師：針對上述問題，請同座之間先互相交流一下，說說自己的看法。

學生比較積極主動的兩兩交流，也有同學前后四人交流，氣氛熱烈，持續了近兩分鐘。

師：誰來說說？

生1：我不明白浪漫主義作家高爾基先生為什么要把小說結尾寫的這么傷感，目的何在？

師：果然是科代表，疑問直指作者的創作。來，誰接著說。

生2：為了族人，英雄丹柯犧牲了自己，可是，族人為什么要踏碎他的心，這不是恩將仇報嗎？

生3：我覺得這樣做是為了渲染一種悲壯的氣氛。

生4：“驕傲”一詞的多次出現可能是為了形成一種鮮明的對比與反差。感覺是這樣，具體也說不清。

生5：“拿腳踏在那顆驕傲的心上……”這個句子中的省略號感覺有很豐富的內容可以填入。

……

【自我反思】

這是課堂上第二次師生間思維的碰撞與交流。從學生的思考中可知，他們已經開始朝著情節設置對人物性格塑造和小說主題彰顯等方面進行思考。通過對話，可以說更深入地了解了學生“思”的現狀，較好實現了診斷把脈的意圖，并對于接下去的“學”有了準確的方向。從現場來看，學生的預學成果得到肯定，學生的預學問題得到明確。

環節三：內引對比，鋪設臺階，初步感知主題

【設計】

1.請用簡潔的語言，分別從丹柯與族人的角度概括小說情節并說說各自的性格特征。

2.請聯系都德的小說《最后一課》，思考作者描寫韓麥爾先生結尾的動作有什么深意，對于全文有什么作用？為什么要這樣寫？

意圖說明：深入理解情節與人物、主題的關系，是小說教學的難點之一，這是學生初學的主要困惑和教師導“學”的重要任務。據此，在“預學任務2”的基礎上聯系舊知，我重新設置了導學任務，鋪設了兩個臺階，在對比中喚醒、明確情節對人物對主題的認識，為學生的學降低難度，為重點的突破再作鋪墊。

【課堂切片】

師：大家對問題各抒己見的習慣很好，希望大家繼續保持這種精神。其實，小說情節如何寫，為什么要這樣寫，其根本是為小說人物和主題服務的。我們先來看看本文的情節問題。請大家用簡潔的語言，分別從丹柯與族人的角度概括小說情節，說說各自的性格特征。

沉默了40多秒。

生1：我來說吧，首先是丹柯鼓勵族人“起來，走”，其次是“快樂與安詳”，面對族人的詆毀，丹柯大聲地說并挺起胸膛，被圍攻時掏出紅心并高舉前行，最后率領族人走出黑暗森林，生命止息。

師：×××同學是從丹柯的角度來概括情節的，情節發展的脈絡很清楚。根據這些情節，誰來說說丹柯的性格。

生2：從第3段他鼓勵族人，別說不做可以看出，他是一個果敢、勇于實踐的人。在第7段中，他面對抱怨，走的快樂而安詳，可以看出他很自信很樂觀。

生3：在第14段中，在族人圍攻，準備弄死他時，他依然還在反思，這說明他是一個很善良，負責的人。最后丹柯掏心，這是一種自我犧牲精神的體現。

生4：我還補充一點，綜觀丹柯率領族人走出森林，需要無私、執著的精神。

師：大家說的很好，其實，只要我們仔細分析就會發現：性格決定人的行動，行為體現人的性格。那么，按照這樣的理解，我們來說說族人的行為與他們的性格。

生5：面對異族的入侵，族人坐以待斃；面對前路環境的惡劣，族人抱怨、審問、詆毀、圍攻丹柯；當走出森林后族人又踏碎了丹柯的紅心。

師：行為概括的很簡潔，那么性格呢？

生6：我覺得族人膽小、自私、缺乏耐心。

生7：還應該有不知感恩，喜歡起哄。

師：大家對族人的性格概括的很準確。大家的表現很棒。族人與丹柯的性格我們都明確了，那我們再回到第一個問題：族人為什么要用腳踏碎那顆心呢？這一情節設置是否合理？

生8：至少有一點，從性格上看，族人就是一群膽小、自私恩將仇報的小人，這樣性格的人做出這樣的舉動，完全是合理的。

師：還能從別的角度說說嗎？

生9：從情節設置看，有一波三折的效果，可增加小說的吸引力。

生10：說不清，感覺比較傷感。

師：大家能不能聯系都德的小說《最后一課》，思考作者描寫韓麥爾先生結尾的動作有什么深意，對于全文有什么作用？為什么要這樣寫？

生11：我覺得是為了突出韓麥爾的愛國情懷。

生12：為了營造一種悲壯的氛圍，具體怎樣說不出，只是感覺。

生13：悲劇是把有價值的東西撕碎后給人看，有攝人心魂的力量，韓麥爾的結局就是這樣。

【自我反思】

在預學的基礎上重新梳理情節，課堂中學生能夠結合文句做具體分析，尤其是分別從族人與丹柯的角度概括情節，族人與丹柯的雙線情節的發展的脈絡就非常清晰，人物的行為與品格就形成了鮮明的對比，這有利于清楚的把握人物性格，進而為解決預學中的突出難點打開了一道切口。韓麥爾先生動作的分析比較深入，初中的舊知基本喚醒，小說悲壯主題的深入理解有了初步感受與體驗。其表現很不錯，學得扎實充分，而且有效。

環節四：外聯追問，變式對比，深入把握主題

【設計】

如果將最后的結尾做如下的改編，你覺得怎樣？

沉默代替了歡呼。靜寂代替了喧鬧。在陰郁的靜寂中，在肅穆的目光下，眾族人手捧著他們心目中英雄的那顆心來到了泛著金光的河邊，和著夕陽把它埋下，旁邊豎著一個牌子，寫著“英雄丹柯之墓”。

（請思考這樣設置情節是否合理；小組合作，書面記錄，推選一人發言展示；可作開放性回答，但要求言之有理）

意圖說明：上一環節的導學，學生對于情節與主題的理解有了新的啟發，為了引導學生更深入透徹地理解，因此追設了這一導學問題。該問題是源自學生問題的變式演繹，其目的就是在正反對比中進一步明確情節設置的作用關乎于主題、人物形象以及文章的情感基調。該設置更加情景化、開放，易激發學生討論的欲望和強化學生的思維。

【課堂切片】

師：我們以小組的形式來展示交流，小組其他成員可以補充，好嗎？

生1：我們組認為如果是英雄的壯舉受到眾人的稱贊，這樣寫就落入了常規和俗套，對讀者的吸引力會小一點；同時，這樣圓滿的結局對人的觸動小一點，印象淺一點。

生2：我們組也有這樣的看法，但還有其他的看法。我們思考的是作者高爾基為什么不這樣寫。我們認為，這樣寫族人的性格轉變太大，同時，好的作品大多是悲劇，因為悲劇往往能夠直刺人的靈魂。

生3：寫成喜劇，就沒有了諷刺感。設置“踏碎”與“驕傲”，就形成了鮮明對比，丹柯壯志得以實現后的英明神情得以彰顯。

生4：我補充一點，我覺得這種悲劇色彩與第21段的廣漠的草原、鮮紅的霞光所營造的環境互為渲染，深化了小說悲壯的美這一主題。

生5：盡管丹柯的壯舉讓人稱贊，但是，紅心被“踏碎”說明丹柯和族人的關系并沒有隨著走出困境而變得彼此信任與和諧，說明先驅者和踐行者往往有被孤立和不被理解的一面。改編的畢竟是改編，還是原文好。

生6：丹柯很堅毅，很執著勇敢，很無私，但是不知道大家注意了沒有，丹柯很少主動與族人交流，對自己的行動缺乏解釋，雙方信息溝通不暢。這些必然造成他的悲劇。這些告訴我們讓別人理解、支持是非常重要的。這對主題是另一種補充吧。

【自我反思】

課堂中在教師適當的組織與點撥下，學生小組合作學習的參與熱情高漲，探究深入有效，精彩智慧的發言不斷涌現，自主合作學習得到最充分的展現。其原因在于外聯對比的導學設計，新穎而獨特，既抓住了學生的心，又激發了學的興趣，為破解學生的難學點找到了高效的辦法，為推動學生深入學習提供了一條可行的路徑，是本節課導學的又一個突出亮點。

環節五：歸納整理，總結提升，反思內化主題

【設計】

學習了本文后，你對于情節的設置是否合理或者左右情節安排的因素有了怎樣的看法，你還有哪些疑惑，請寫在導學案相應的空格內。

意圖說明：本環節旨在引導學生對課堂的重難點特別是學習成效和困難進行自主式反思、著力于自我真實的感悟，力求在反思總結中梳理解答此類問題的角度和方法。這是學生“學”的一種自我反思和總結，是將所學內容內化提升的一個過程。

【課堂切片】

師：請將這節課的所得與疑惑寫在下面，給自己一個總結。寫好后我們來交流。

安靜2分鐘

生1：這堂課主要學了情節的安排問題。如何安排，我覺得是一個很復雜的問題，要考慮諸多因素，比如情節的發展受到人物性格，以及作者要表達的某種主題的限制，簡言之情節要為塑造人物和表達主題服務的。

生2：我覺得人物的性格直接決定了情節的發展方向，情節又是人物性格的具體外化；打個比方，如果情節是空中上下翻飛的風箏，那么主題就是牽引風箏的那根線。

生3：除了情節與人物、主題外，我覺得還同作者的創作風格、寫作手法以及環境本身有一定的關聯。

生4：我認為大家還忽略了情節對情節本身的鋪墊、約束和推動作用。

生5：我覺得具體到某篇文章是要具體分析，讀懂主題是關鍵，不可面面俱到。

生6：我還有一點疑問，那就是高爾基為什么要以浪漫主義手法來講述這樣一個故事，主題是源自生活的什么啟示，生活中有什么故事呢，這些對情節與主題有著怎樣的影響。

師：謝謝大家真誠坦率的發言，情節對人物與主題的作用大家有了比較深刻的理解和認識，很高興大家學有所得。至于×××同學的問題，這是非常專業的問題，需要做大量的研究。如果你有興趣，放假回家后可以研究研究，好嗎？

【自我反思】

從學生的總結與反思來看，對所學內容理解很深刻，自我剖析也很坦誠。在內容上，都在圍繞情節對主題的作用這一話題在發表自己的學后所得所思，氛圍上，學生的回答明顯比課前要輕松很多，活躍很多，這是學有所獲的一種愉悅。讓學生自己整理、反思、提煉所學內容，更有利于學生對知識的體驗、內化及提升。真誠輕松的氛圍也有助于學生分享上課的體驗與收獲。

【課后作業】

閱讀2011年高考安徽卷小說閱讀《巴爾塔薩的一個奇特的下午》。

1.請分別從巴爾塔薩和烏爾蘇拉的角度用簡明的語言梳理這篇小說的情節，并分析各自的人物性格。

2.小說的結尾部分，寫了從來沒喝過酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？根據小說，請從兩個不同的角度談談你的見解。

意圖說明：選用這樣一篇高考小說，可讀性很強，可供思考的問題也很多。兩個小題都是緊緊圍繞這一節課的教與學的重難點進行設計的，以期望學生在舉一反三的訓練中更深入地理解和把握情節與主題、情節與人物、情節與文章情感基調的緊密關系。這是對課堂所學知識的一種有效鞏固與強化。