運用媒體手段的探索和思考

置身于一個全新的世紀，我們更深刻更真切地感受到高科技發展對教育的影響。語文教學無論從思想理念、性質目標、評價標準還是具體操作策略都處在思辨更新的動態發展過程之中。隨著素質教育的深化，電化教學手段，包括計算機輔助教學為語文教學提供了契機，開辟了廣闊的前景。它把聲、像、文字以及教學程序反饋系統融為一體，生動而具體地再現事物的本來面目，并把事物發展的內在規律層層剝離，有著其它教學手段不可替代的特殊功能。

一、擺脫思維定勢，形成發散思維

發散思維是人們創造性活動的萌動。電教媒體在發散思維創新方面有得天獨厚的優勢。

在講述《中國石拱橋》時，教師先放了一段錄像，有拱形的趙州橋，有弓形的薄殼層頂建筑，有弧形的橋墩，然后教師又制成一張投影片來說明拱形、下弓形、平面三種不同形狀面的受力分析圖，通過比較，學生很快明白了拱形橋的合理性和科學性，既激發了他們的愛國熱情，又明白了這樣一個真諦：認識過去才能創造未來。這種發散性思維方法就是要求我們考慮問題時想得多，想得新，想得奇，才能不斷提高創新的水平，而電教手段幫學生恰切地揭開了這一奧秘。

二、強化“三度”訓練，變“苦學”為“樂學”

1.廣度

學生的語文知識要轉化為能力，唯一的途徑就是訓練，而訓練過程運用電教媒體，可以使大量經過優化篩選的信息以有序的狀態進入課堂，擺脫經驗主義的隨意化傾向，使課堂教學有一定的輻射面，變原有的少數學生訓練為全體學生共同參與，真正實現面向全體學生，有利于解決語文課堂因容量大而訓練難的問題，促成課堂教學質量大面積提高。

如在教學《雷雨》時，教師一反傳統，在學生大體感知劇本節選內容后，要求其參照注釋和預習提示思考課文著重寫了幾個角色，相互間發生了什么，嘗試著在事先發給的投影片上用箭頭作圖說明，教師通過巡回指導，選擇不同的圖示投影，及時進行對比評說，然后鼓勵學生同桌交流作圖思路并相互解說，讓學生分角色四人小組進行練讀。初步悟讀后，教師利用錄音范讀（或播放電影剪輯），并結合課文內容順利解決了課后“思考和練習”第二題，最后以學生分角色表演結束。

上述教學活動，教師借助教學媒體，致力于讓全體學生都動起來。通過引導學生自己嘗試用想想、畫畫、說說、讀讀、評評、演演的方法，變教師過多的分析講解為學生自己分析、比較、綜合與整理，為學生的及時反饋提供了傳統教學無法比擬的優勢，充分照顧到了學生個體之間的差異，培養了學生的自學能力，使各項訓練在學生的積極參與中不知不覺落到了實處。

2.深度

思維的深刻性要求學生細致地閱讀，深入周密地思考，準確地把握文章要義，恰當評判，以獲取新見解。這樣他們對事物的認識不再僅僅停留在表面，而是能自一件事或一個問題進行聯想和深入挖掘。

《七根火柴》中有這樣的描寫：“一共只有七根火柴，他卻數了很長時間。數完了，又向盧進勇望了一眼，意思好像說：‘看明白了？’”這段話雖只有寥寥數語，卻蘊含著豐富的涵義。而學生只抓住一點，不及其余，認為只有七根火柴，無名戰士卻數了很長時間，只能說明他病得很重，身體已極度衰弱。這種理解無疑失之膚淺。對此，教師利用電影片斷，引導學生從整體出發，聯想有關情節：長征路上因缺火只好生吃野菜、干糧；無名戰士被雨淋了一夜；無名戰士忍凍受餓，深知生命垂危，卻拒絕戰友遞給他的青稞面，把生的希望留給他人……這樣通過整合貫通，學生對“數了很長時間”這一細節的認識有了突破，悟出了深層意蘊，是突出火柴在長征路上的重要作用，展現了無名戰士崇高的思想和精神境界。

電教媒體以其直觀、形象的畫面引導學生抓住新信息、新問題，多問幾個為什么，進而自感性認識上升到理性認識，達到揭示知識內容實質的目的。

3.密度

隨著社會的日益進步，知識不斷地增加，課堂教學要求在單位時間內能進行更多的信息傳遞，運用傳統手段很難做到，而電教媒體卻能較好地完成，同時又可以把知識講透講深，從而增加了課堂密度，增加了對單位時間的利用，為學生創造更多的全面發展的機會。

三、消除認識誤區，發揮電教功效

任何事物都是對立的統一，電教媒體有其獨特優勢，不可避免地也有缺陷，過多地依賴于它，勢必使語文教學變成一個機械僵化的模式，以致舍本逐末，事倍功半。因此，語文課堂教學運用電教媒體手段，尚需澄清諸多模糊甚至錯誤認識，從而真正發揮其功效。電教媒體在語文教學中是一種起促進作用的輔助手段，為物所役喧賓奪主固不可取，但因噎廢食，棄之不用更不好，畢竟它是為改進教法、提高教學質量服務的，恰到好處的運用方能顯示其魅力。