還課堂主動權給學生

隨著新課程標準與新教材的大面積推廣，我們發現，新教材的欄目設計變得活潑了、精彩了，學生易于接受了；與舊教材相比，一個根本的差別就在于：新課程強調讓學生積極參與教學，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視學生的主體地位與個性的發展。教學中把主動權交給學生，顯得尤為迫切。

一、選好還課堂主動權給學生的方法

將課堂主動權還給學生，要講究一定的方法。筆者結合自身教學實踐，認為應做好以下幾個方面：

第一，既要體現學生的課堂“主體”地位，又要重視教師作為教學“主導”的作用。

1.多一點“主動”，少一點“主導”，營造寬松的學習氣氛

如在語文閱讀教學中，教師可事先布置學生自行研讀課文，對探究角度、提問方式和解答內容都不做任何限制，放手發動學生對課文自我探究，自我質疑，自我解答問題；在研讀完成后，鼓勵學生大膽發言，營造自由發表意見和看法的氣氛，這樣學生就不再擔心不合老師的意圖，不再擔心受到老師的否定，課堂民主氣氛會陡然大增。

2.多一點學生提議，少一點教師看法

對于某些疑難問題，教師應該發表自己的看法，并講明依據，以實現教師的知識引導作用，但不可將自己的觀點絕對化，強迫學生接受。教師應經常性參與學生的討論，共同評議各種觀點。這樣，在評議和討論中，既發揮了學生的主體能動作用，讓學生在理解中接受知識，鍛煉能力，又促進了師生之間民主平等關系的建立，從根本上改變學生盲信教師權威等諸多錯誤觀念。

3.多一點鼓勵，少一些批評

在評價學生對問題的回答時，應努力去發現其答案中的合理之處，多一些鼓勵表揚，少一些否定批評，即便是回答完全錯誤，他的勇氣和積極探索精神也值得肯定。在鼓勵表揚聲中，學生會體驗到“成就感”，從而自我肯定，增強自信心；相反，在否定批評聲中，學生會感到失敗，從而自我否定，失去信心，變得更加謹小慎微了。

在新課程標準下，教師要緊緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條還課堂主動權給學生的更好的途徑、形成高效優質課堂，促進自身的發展，提高學生的科學素質！

二、抓好還課堂主動權給學生的內容

要根據課型、課文等抓好還課堂主動權給學生的內容。即抓好把評講的主動權、思考的主動權、預設的主動權、朗讀的主動權等都一一還給學生。

講解《祝福》時，我采取讓學生看電影，讓學生當評委評析主人公命運的方式，把課堂評講的主動權還給了學生。

講解《師說》一文時，我把課堂思考的主動權還給了學生。如，學生提出“‘愛其子，擇師而教之’的‘教’字，應讀一聲還是四聲？”有學生回答：“第一聲的讀音，強調的是知識或技能的傳授；第四聲的讀音，強調的是道德、思想的教育或教導，是對教育工作者更高的要求。韓愈在這句話的下面有對選擇的老師職能的解說：‘彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也’，從這句話，可以看得很清楚，童子的老師，只是‘授書習句讀’；也只是單純的知識傳授，并沒有擔當傳授道德、思想的責任，跟韓愈在《師說》開頭對老師作用的定義是不一樣的”。

講解《聲聲慢·尋尋覓覓》時，我把預設的課堂主動權還給了學生。課堂上，學生分組討論，對“三杯兩盞淡酒”一句，學生形象解讀為以下三個層面，讓聽課老師贊不絕口。1.天冷，李清照心更冷。她想起以前和丈夫花前月下，飲酒作詩、收集鑒賞金石的美好日子，現在特別孤寂。表現了對往昔美好生活的追憶；2.先是“三杯”，又是“兩盞”，看得出她喝了很多。表現她晚景凄涼，想借酒來麻醉自己；3.倒了“三杯”，只喝“兩盞”，還有“一盞”留給自己的丈夫，表明她對丈夫的深深的思念。盡管有的解讀顯得牽強，但學生敢于思考，這比我們老師課前準備好答案課堂上念，課后學生“一問三不知”要好得多吧！至少我們把預設的課堂主動權還給了學生。

綜上所述，在新課程標準下，要還課堂主動權給學生，需要下定決心，還需要選好方法和抓好內容。