新課標理念下的農村初中作文教學現狀與反思

新課標理念要求作文能夠凸顯個性、敘寫真情實感，能夠聯系到日常生活。作文教學改革是為了提升學生的語文素養，轉變當前的作文教學的舊觀念，從而讓學生轉被動為主動，積累知識、積累語言、積累生活經驗，突破狹隘的寫作觀念、打破時空的限制，最終體現新課標理念，實現作文教學目標。

一、新課標理念下農村初中作文教學現狀

（一）對作文教學不夠重視，導致作文訓練雜亂無序

初中學生作文寫作能力屬于一項綜合能力，需要一個循序漸進的過程才能夠形成與發展。所以只有立足實際教學，制訂合理的方案，才有利于作文教學的分步驟、分階段實施。很多農村初中語文教師忽視了作文教學重要性，所制訂的教學計劃很籠統，對于作文教學只是“蜻蜓點水”，甚至在計劃當中完全沒有提到，導致在實際的操作過程中，作文教學過于隨意。

（二）命題脫離學生實際，致使作文教學訓練無規律

初中作文教學計劃的盲目無序，也導致了命題過于隨意，缺少明確目標：有照本宣科，有隨心所想，也有拔高性命題等等。所選擇的作文命題脫離了學生生活實際，未能與生活實際接軌，更談不上與學生的心理同步發展，命題缺乏實用性、科學性，導致作文教學無法體現出由低到高的整體訓練規律。這種命題與學生實際生活相去甚遠，學生無法從命題上感受到親切、動情之處。這樣也必然會導致學生在寫作作文時應付了事、虛構一通。

二、新課標理念下農村初中作文教學低效產生的原因

（一）寫作興趣缺失

針對目前的農村初中學生而言，很少有學生對寫作會產生強烈興趣，日常寫作都是應付了事。

（二）農村學生的日常閱讀量不足

《語文課程標準》中規定了，在九年義務教學中，學生課外閱讀量應當不少于400萬字，即學生每學期需要保持一定的課外讀書量。但是，這一要求，很多農村初中學生也都沒有達到，因而導致學生語言詞匯匱乏，也就談不上思想與情感的豐富。

（三）課余文化生活缺乏

由于課業負擔偏重，很多學生都缺少必要的生活樂趣，或者說，根本就沒有時間去展示自己的生活。就算部分學生由于能力強，還有一點剩余的時間可利用，但是多數都用到了看漫畫、電視、上網等方面，學生無法接觸到豐富多彩的社會生活，寫作所需的生活之源幾近枯竭。

三、新課標理念下提升作業教學效率途徑的反思

（一）做好作文教學的銜接

作為農村初中語文教師，應當懂得做好小學初中作文教學的銜接工作。新課標下對于小學作文教學的要求是：進行簡單的紀實寫作以及想象能力，偏向于學生的記敘能力，但是在表達方式上沒有明確要求。而初中作文教學要求是：力求表達出自己對社會、對人生、對自然的真情實感；能夠根據作文的寫作中心，正確地選擇表達方式。所以，作為農村初中語文教師，在進行教學活動時，就應當從起始年級培養學生的作文寫作興趣，做好作文教學的銜接工作，才能夠讓學生站在成功的作文寫作“起跑線”上。

（二）精心制訂作文教學計劃，讓學生產生寫作興趣

在作文教學中，我們必須擁有一個整體性目標，并且在每一次作文教學中，都應該對學生的一項、兩項或多項寫作能力進行重點訓練，讓學生在每一次的作文訓練中都有所獲，從而找到自己寫作當中的閃光點，找到寫作的動力，變以往的被動寫作為主動寫作、積極寫作。通過不斷的實踐證明，通過不斷地探索作文教學質量提高的新途徑，吸取新的理念，才能讓學生產生一種“柳暗花明又一村”的感覺，從而讓學生產生寫作興趣。

（三）批閱作文盡量保持客觀公正，使全體學生都有自信

作文批閱的客觀公正對于學生寫作積極性的提高有很大的幫助作用。第一，作為農村教師，應當強化工作責任心，能夠在批閱作文時，讀出每一篇作文后面隱含著的鮮活的生命個性；第二，擁有一套相對客觀公正的評價標準。在日常的作文批閱工作中，可以利用“立項、判等、賦分”三步法來批閱作文。“立項”指的是作文寫作的內容、結構、文面以及語言幾個方面；“判等”則是判定這幾個方面的優良中差；“賦分”則是最終給予評分。當然，在評分中，也可以適當地添加“情分”因素，畢竟不是所有的學生都擁有良好的文筆功底，對于寫作能力稍差的寫作，也可以增加一點“情分”分數，讓學生擁有信心來面對作文寫作。

總之，提升農村初中學生的作文寫作水平并非一蹴而就的，需要不斷探索、改革創新，持之以恒地調動學生的寫作積極性，才能夠讓農村初中作文教學走得更遠。