讓學生的思維在閱讀中飛揚

現代社會對人的素質要求越來越高，閱讀理解和表達交流就是人們必備的一項能力。《初中語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它還是學生的個性化行為，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣”。由于部分教師在教學過程中只重視知識的結論、教學的結果，忽略了對學生閱讀能力的鍛煉，或有意無意地壓縮了學生在閱讀過程中的思維品質的培養，導致了學生在解讀文本的過程中不能發散思維，無法達到有效閱讀，即讓學生在明確閱讀目的的基礎上，積極主動地去探究閱讀，最終生成較強的閱讀能力、理解能力。那么，如何提高初中語文的有效閱讀，讓學生的思維在閱讀中飛揚呢？

一、激發閱讀興趣

部分學生感知閱讀的痛苦，久而久之對閱讀產生了畏懼心理，就是因為對閱讀沒有興趣，自然也無法有效閱讀了。因此激發學生閱讀興趣，去面對豐富多彩的閱讀世界，從而使他們身心愉悅，就成了提高語文有效閱讀的前提條件。

在平時的閱讀教學中，教師可以選擇適合學生個性特點、貼近學生生活的書籍，采用定期評選讀書之星和讀書積極小組，對學生進行激勵，調動學生積極性。還可以借助多媒體技術感染學生，通過幻燈片的制作、播放，讓學生從感官上直接感知閱讀的魅力，這樣來豐富學生的情感，從而激發學生的閱讀興趣。

如我在教《過零丁洋》一詩時，沒有直接灌輸詩歌的情感和主題，而是把詩詞制成了幻燈片，讓學生們在反復視聽的過程中，理解了文天祥這位偉大的愛國詩人內心的憂憤、痛苦與孤獨，當厄運降臨時，他發自肺腑的吶喊，那是他對祖國執著的熱愛，當悲壯的音樂旋律回響在我們耳邊，我們不得不被這位愛國將領要與祖國同命運的決心與誓言所震撼和感染。正是通過很好的多媒體音響效果，使學生的視聽體驗得到了極大的豐富，從而使學生們產生了主動探求文天祥這位偉大愛國者、詩人的內心世界的欲望，增強了對文本閱讀的興趣。

二、拓寬閱讀知識面

當今社會的變化日新月異，科學技術的發展也非常迅猛，而我們使用的教材難以與時俱進，不可能一下子把日新月異的知識補充到語文教學大綱中去。學生憑借課內閱讀帶來的有限知識無法發散思維，難以有精彩的結果生成，也不能使閱讀能力得到有效的提高。因此，此時的教師就有必要幫助學生拓寬閱讀知識面。

根據初中生的求知欲強，對身邊的事物往往充滿好奇的心理，引導學生在閑暇時博覽群書，并正確利用身邊的網絡、電視、圖書館等資源，拓寬閱讀知識面，提升文學素養，在遼闊的知識海洋中汲取營養，在與文本的近距離對話中滋養心靈。久而久之，閱讀能力、理解能力都得到相應的提高。

比如，我在講解蘇教版教材七年級下冊《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，先提醒他們利用課余時間到學校圖書館查閱了航天員的相關知識，在講解航天員楊利偉“經過5年多系統的理論學習和挑戰人體生理極限的訓練，其綜合素質完全具備航天飛行的要求”時，我提了一個問題：航天員進行航天飛行到底有哪些要求啊？由于學生們已有此方面的了解，所以，大家變得興趣盎然，各抒己見，都主動投入到對文本的解讀中去了，無形中提高了學生們的有效閱讀。

三、挖掘閱讀能力

學生的閱讀能力是有個體差異的。我們要根據學生的個體差異性充分挖掘學生的閱讀能力。一些學生的閱讀能力較弱，往往是很艱難、很緩慢地去感知、理解和識記所學的教材。對此，有的老師認為，把他們的閱讀的范圍壓縮到最低限度，只要他們能讀懂教材就行了，不再另外布置閱讀任務，以免力不從心。這種看法是片面的。其實，一些學生閱讀越感到困難，就越需要多閱讀。閱讀能力不好的學生的頭腦更需要充分挖掘他們內在的潛能。他們只有通過不斷地反復閱讀，才能在閱讀中理解教材，從閱讀中把握知識點，從閱讀中提高閱讀能力。

平時教學中，我總是努力引導學生進行閱讀，充分挖掘學生們的閱讀能力，通過閱讀來激發學生們的智力。比如，讓學生們利用閱讀課和課后時間進行閱讀，采用交流閱讀體會、教師讀書示范和經典佳句賞析等方法，讓學生的閱讀能力的潛能在不經意間得到充分挖掘。

總之，提高初中語文有效閱讀，一定要根據學生的具體情況和語文學習的特點，充分激發學生的閱讀興趣和求知欲，鼓勵學生利用好課外時間拓寬閱讀知識面，挖掘學生們的閱讀能力，積極關注同學之間的差異性以及不同的學習需求，讓學生的思維在閱讀中真正飛揚。