魯迅作品有效教學的途徑

魯迅作品的教學，在中學語文教學中應該說是一個“重頭戲”，魯迅及其作品是中學生成長過程中不可多得的寶貴財富。如何拉近魯迅作品與當代中學生的距離以推動魯迅作品的有效教學呢？借助現代化教育技術，是一條有效途徑。

一、充分利用網絡資源，讓學生了解魯迅其人、其思想

學生為什么會覺得魯迅離他們遙遠呢？我想這不能單純地從魯迅作品本身考慮，更重要的是因為他們對于魯迅的了解還太少。高一時講魯迅的《拿來主義》，曾問學生們對魯迅的了解有多少，結果令人咋舌。“原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家”，“棄醫從文”，“頭發總是豎豎的，喜歡吸煙”，再加上一些學過的魯迅作品，這幾乎就是他們對魯迅的全部了解。作為當代高中生，對于中國現代文學奠基人魯迅僅有這些了解是遠遠不夠的。

那么讓他們從什么渠道了解魯迅及其思想呢？我想有以下幾個途徑：一是教師講解。這首先要求我們教師去了解魯迅，這時便需要我們利用好網絡資源，搜索關于魯迅先生的相關信息，并有選擇地講給學生，包括魯迅的婚姻、家庭，都可以讓學生有所了解。有一次，我在班上講到魯迅與朱安的不幸婚姻，講他與許廣平的“師生戀”，講他如何溺愛他的兒子周海嬰……應該說學生還是很樂于了解這位文學巨匠的，而且這些對于他們更深刻地了解魯迅及其思想，樂于與魯迅“溝通”都是很有幫助的。二是教師提供資料，學生自己去了解。課堂時間畢竟有限，教師可以借助網絡，查找好信息后，準備相關的資料，發給學生，讓他們自己去走近魯迅，解讀魯迅。三是觀看關于魯迅生活及思想的教學影片。這可以是魯迅的傳記，可以是一些記錄片，也可以是對魯迅的生平及思想的講解。四是讓學生自己到網絡上去尋找魯迅的相關資料。找到后可讓他們在班上互相交流，這可以更大限度地激發他們的興趣，調動他們的積極性。其實學生對于魯迅的生活、思想還是渴望知道的，讓學生先了解魯迅，以至于喜歡魯迅，再看魯迅的作品，并結合他當時的生活以及思想，這樣，學生就會更有興趣，理解也更深刻，也不會覺得魯迅很遙遠了，而借助現代化教育技術，很容易地做到這些。

二、借助各種現代化教育手段，加強學生的自主合作式探究式學習

在《高中語文課程標準》中，我們處處可以領會到“自主、合作、探究”意識的闡述，“新課標”中也談到“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。……合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”而傳統的魯迅作品教學，往往都是老師滔滔地講，學生默默地聽，因為老師認為這么有深度的作品學生是難于理解的，只有我講給他聽，而這種教師一人“唱戲”，學生“聽戲”的教學模式，最終只能導致學生越聽越覺得乏味，越覺得晦澀難懂，學生沒有積極性，教師也講得無趣，魯迅作品在高中生心目中變得暗淡無光。而借助現代化教育技術，可以提高學生學習的興趣，激發學生去積極主動的學習，并通過合作交流、自主探究，達到對知識理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進一步的發展。因此，一定要運用好現代教育技術，把主動權交給學生，讓他們體驗到自我探求的快樂。

1.利用好電子閱覽室，讓學生自主學習魯迅作品

近年來，計算機及其網絡技術的發展，信息高速公路的出現，使傳統教育模式受到巨大沖擊，教育領域正因此發生著巨變。如何解決學生的學習時間、接受能力和理解能力有限與知識激增的矛盾，如何解決教育思想、教學觀念、學術理論更新迅速與教師時間精力有限的矛盾，主要方法就是借用不斷發展的現代教育技術。單靠我們傳統的教本加粉筆，一本教案用十年的方法是無濟于事的。比如《魯迅作品選讀》的教學，在教之前，我將學生每六人分成一個小組，各小組結合《魯迅作品選讀》，在六個單元內各選擇一個單元文學作品閱讀，并最終在本單元中選定一篇作為本小組的研究對象，在主題、藝術特色、思想上思考討論，并形成書面材料。由于學生的認知水平有限，他們的思考必然存在這樣那樣的不足，這時，教師可以給學生提供一個平臺，帶學生到電子閱覽室，就本小組所選定的篇目，查閱更多資料，掌握更多信息，了解當前學術界對此文的評析，以充實和完善當初自己的理解。在這一過程中，學生真正融入其中，體驗到探求知識的快樂。按照這種模式，學生的收獲必定要比只作為“接收器”要大得多。

2.借助現代教育技術，展開師生之間、生生之間的合作交流，共同探究

首先，運用現代化教育技術，可以更好地實現師生互動，提高學生學習的積極性和學習效率。現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，改變傳統教學模式（由傳統的“教師—學生”模式轉變為“教師—媒體—學生”模式），在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。如在教學《祝福》時，為了學生能更準確地感知當時的社會背景，理解祥林嫂的悲慘命運，我在制作課件時，加入了電影《祝福》的片段，并播放了“百家講壇”孔慶東教授的《祥林嫂之死》片段，這節課，學生的參與度非常高，并總結出祥林嫂之死的元兇應該是那樣一個封建社會的體制以及在這種社會制度下人與人之間的冷漠。而這無疑是得益于教師充分利用多媒體教學，營造的良好教學氛圍。學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，激發學生對課文產生了濃厚的興趣，極大地提高了課堂教學效率。

其次，生生之間交流合作，通過現代化教育喚醒學生的主體意識，誘發他們的學習動機，培養他們的合作精神，提高他們的創新能力。現代教育技術的運用，要求教師和學生的行為角色發生轉變，即由傳統教育過程中教師單純地以傳授知識為主轉變為學生的啟發者和引導者。而學生也要從傳統教學中單純地、被動地接受知識轉變主動地、自覺地學習，充分發揮主體作用。教師的角色表現為教學的設計者、學習的引導者、品質的示范者；學生才是真正的參與者，強化學習者的主體地位，使學生更自主地把握學習過程，主動地參與到新知識的創建過程中來。而學生之間的交流與合作、進行思想的碰撞更顯得尤其重要。學生自主學習后，教師可及時讓學生之間以小組為單位展開交流與討論，并最終形成文字稿或做成幻燈，將他們的成果展示給全班同學。這樣，學生就會更有成就感，而在合作的過程中，學生的創新精神也得到了培養。甚至老師也能從學生的成果中發現自己忽略的東西，真正做到教學相長。例如《阿Q正傳》一課，為什么阿Q調戲小尼姑時，人們都在“九分”得意地笑，而他很正式地跪下來向吳媽求愛，卻因此而被迫離開了未莊。這是我教學時未曾想到的，而學生借助網絡資源，經過自身討論和相互交流，將他們的成果利用幻燈展示出來：這是由她們的社會地位決定的。吳媽雖然也是下層百姓，可她是趙太爺家的傭人，她的地位也隨之而抬高了。而未莊的人們就是這樣一群畏強凌弱、等級觀念森嚴家伙，而未莊也是我們當時社會的縮影。這一成果不僅讓其他學生嘆服，也讓我覺得震撼。其實只有我們的學生被充分調動起來以后，才能勤于思考，樂于思考，學有所得。只有帶上學生自身體悟經驗的色彩，才能真正成為他們永久性的智力成果。而沒有現代化的教育技術的支撐，想要做到這些，無異于紙上談兵。

我想，假若我們都用這樣的課堂教學模式來教魯迅作品，學生還會排斥魯迅作品嗎？學生還會學而無獲嗎？在現代教育技術的引領下，運用好網絡信息資源、多媒體資源，充分發揮學生的自主性，加強合作交流、共同探究，那么魯迅作品教學絕不是難題。