打造生態閱讀課堂 踐行生活語文

生態閱讀課堂的理想狀態是構成課堂的諸要素彼此和諧，生成最大效能。它強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這類課堂以環境和諧為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓我們切切實實感受到原生態閱讀的和諧美。

一、創造性解讀文本，構建生態閱讀課堂

解讀文本、感悟文本就要發現文本所蘊含的作者思路、作品的寓意以及語言文字的結構特色等。如果我們對文本缺乏這樣的細致深入的解讀，教學便會陷入機械、呆板的“滿堂灌”。相反，創造性地解讀文本，感悟文本可以找到作者表達情感的密碼，引領學生探求其中的含義，還能提高學生的閱讀能力和語言感悟能力。教材里的文本都是比較適合學生去感悟的，其中不乏一些經典故事。但同時也必須看到有的教材適應性還不是很強，學生不能很深入地理解文本。

老師可以創造性地解讀文本，在實踐活動中讓學生獲得多重體驗。例如，教學《變色龍》一課時，可以請幾名同學當演員，分角色朗讀，表演話劇。通過角色表演和朗讀，讓學生感受小說情節的發展，品味小說的語言，加深對人物形象、主題的理解。課后還進行一次小練筆，把學生領入情境，讓學生身臨其境，深切感悟文本的思想內涵，引起情感共鳴，觸發情感體驗，在喜怒哀樂中得到升華。

二、提高學習效率，構建生態閱讀課堂

生態閱讀課堂是一種以生為本、和諧系統、低耗高效的課堂形式。整個課堂突出學習活動的有效性與針對性。它基于學生學習前的狀態到發展的需要來設計學習活動，使具有不同基礎、不同特點的學生都能獲得應有的發展與進步。構建中學語文生態閱讀課堂的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。一位優秀的教師用最簡單的教學手段也能取得最好的教學效果。簡單有效的多媒體課件，不但幫助學生突破難點、疑點，突出重點，還可以提高教學效率。在學習朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》時，先讓學生觀看《父愛如山》等相關電視劇的感人片段，讓學生體會偉大父愛、母愛。情感激發了，再來學習課文就易如反掌了。學生自己完全可以通過文中的細節描寫（外貌、動作等）感受作者深深的情意。組織學生根據神話充滿想象的特點就生活中難以解釋的現象編故事。學生通過補充想象創造性地理解了難懂的文言文。由此，學生才真正理解了神話富于想象的特點，會用自己的方式解讀文本。

三、關注課堂體驗，構建生態閱讀課堂

生態閱讀課堂應是“體驗”的課堂。引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發展是學好語文的關鍵。在整個學習過程中，教師通過指導、創設情境，提供信息資料和情感交流等多種途徑使學生通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物進行內省，最終形成自己的情感態度和價值觀。課堂的情感體驗是生態閱讀課堂所追求的生命課堂、思維課堂。如何讓我們的學生去讀去悟，呈現諸多的精彩呢？例如：在毛澤東的《七律？搖長征》閱讀鑒賞活動中，在多種誦讀訓練后，我拋出問題“長征是一件很復雜的事情，毛主席具體是抓住什么關鍵點來寫的呢？”學生們議論紛紛，有的說“難”、“不怕”“只等閑”體現了紅軍鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概；有的說“遠征”是非常“難”的，但紅軍主觀上卻不怕“難”，有的說在敵人的圍追堵截中轉戰“萬水千山”，戰士們卻將它視若“等閑”。由此可以看出學生已在充當著精彩生成的課堂主人。只有讓學生經歷知識的再創造、體驗知識的產生、形成過程，才能把新知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。

四、圍繞學生發展，構建生態閱讀課堂

學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體。因此構建生態閱讀課堂必須緊密圍繞學生的發展，以學生的現有的知識能力為基礎，使每個學生的各種潛能得到有效的開發。每個學生都能獲得最有效的發展，才能實現教學與發展的真正統一。這就要求教師在課堂教學中要體現以下四種要求。第一，要面向全體學生。第二，要面向每個學生的全面發展。第三，發展學生的個性。第四，學生的發展還應當是一種可持續發展。生態閱讀課堂需要我們去引導學生，通過把無聲的文字化為有聲的語言，把一個個符號載體還原為作者所需要傳達的真情實感。只有學生真正去品讀，研讀和體驗，才會取得意想不到的效果。那時，語文生態閱讀課堂的構建也就水到渠成了。語文生態閱讀課堂呈現的是民主、和諧的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍必定是學生所喜愛的。在教師的主導下，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生的參與意識。

總之，讓參與課堂的每個主體，都能體驗到生命的活力、思想的撞擊、靈魂的對話。這類課堂的模式，以和諧的氛圍為條件、以培養人的自主創新精神為根本，讓生命奔放而舒展，再現了自然和諧的生態閱讀之美。